四年级下册语文《天鹅的故事》评课
《天鹅的故事》评课【1】
4月16日参加了三性教育课堂的现场观摩活动，有幸学习观摩了老师执教的《天鹅的故事》一课的教学，先做如下点评：
一、 教学思路明晰
李老师在教学本文教学思路清晰，本人认为可以分为以下几个板块：1、抓文本主线2、提文本主体3、炼关键词句4、立天鹅形象5、树天鹅群像6、出主角精神7、练读写结合8、拓课外阅读。
1、在这几个教学板块的教学设计中，李老师先通过1、2教学环节让学生从整体上把握全文的内容，并通过这两个环节，使得本课的教学重点得以确认。
2、在3、4这两个环节中，教师通过文本中的将老天鹅比喻成“石头”的教学，在比较两者的相同之处，体现出老天鹅下落的速度与力量，在通过比较两者的不同之处，提炼出老天鹅的本质精神。可谓一个比喻句，两种不同思考，一个深刻的认识。教者通过对相似的解析，再现出老天鹅当时破冰的场景，通过不同点的比较，透视出老天鹅的心灵话语。
3、在5、6这两个教学环节中，教者通过展示群鹅前来帮忙的场景解读，对“痛苦”和“欢快”的对比解读，树立出群鹅团结勇敢的形象。教者善于通过对重点词语理解的评析，引领学生通过对天鹅两种不同的情感体验的辨析，展示出天鹅的群像的团结的力量。再以老人为何放下猎枪这个统领全文的问题，再次深化学生对天鹅在破冰时展现出来的精神内涵。
4、在7环节中，教者以学生朗诵“古今贤文”团结篇和例举生活中团结协作实例的教学，将语文的课堂教学和生活实际相结合，充分体现了教者“大语文观”的教学思路。
二、 教师领读精彩
李老师在本课教学过程中，领读设计紧凑而又精彩，自然而又层次分明。教师在教学中通过领读语言的不断推进，深化学生对语段的理解，升华学生对老天鹅的形象展示。
其中：
师： 哪怕厚厚地冰层只裂开一条细缝，我也要(投影出示：腾空而起，利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上)
师： 哪怕将洁白的冰面染红，我也要(投影出示：腾空而起，利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上)
师： 哪怕是生命的最后一次飞翔，我也要(投影出示：腾空而起，利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上)
三、 几点建议：
1、本课教学对老天鹅的精神内涵提炼不够，除了老天鹅的勇敢和天鹅群的团结，还应该对老天鹅体现出来的责任感和智慧加以解读。更应该将老天鹅的有勇有谋的形象彰显出来，如老天鹅只有勇敢，是否缺少些什么?在学生解读出老天鹅的勇敢的同时，更应让学生透过老天鹅的勇敢，看出老天鹅身上具有的破冰的决心，具有为这个天鹅群生存而具有的责任感，还应该看出老天鹅具有对面对困境的'智慧。通过本课的教学不只是教学生“勇”，更应是“智与勇”。在教学设计上，更应对老天鹅破冰之前的心理做一个解析，所以本课教学缺少一个“老天鹅有过破冰不成功的担心吗?”这样类似的问题。提取出老天鹅在破冰时，内心的纠结，再以“石头”的比喻句，提纯出勇敢和牺牲精神。通过这样的问题，引领学生对老天鹅“智勇”的解读。在老天鹅破冰的过程中，“智勇”密不可分。
2、教师在教学第7、8环节的过程中，所花费的时间过多，适当的拓展是语文教学的特点，但拓展过多则是缺点。读“古今贤文”，举生活实例，本人认为只能两者取其一。读“古今贤文”，安排在本课的教学中，教师的过渡语显得有些生硬，是否可以这样过渡：以一个类似 “天鹅们，对此出现群鹅破冰的场景会说些什么?”的问题，以学生的思考，天鹅的话语说出“团结”。我想这更为流畅自然，水到渠成。
3、读写结合的教学，教师安排的“写一个人或者群像”的课堂小练笔，缺少层次性，对于四年级的学生来说，没有这样的写作，即使有本课的教学作为铺垫，但缺少实际操作的具体思路，教师在此应给予一定的坡度。是否可以通过一个较为有自由度的填空形式加以引领。
四、 总述
教学思路清晰，人物解读欠缺，课外拓展略多。
《天鹅的故事》评课【2】
《天鹅的故事》是苏教版四年级下册中的一篇课文，作者用饱蘸深情的笔，讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。款款读来，使人对这群鸟产生了喜爱之情。下面以听靳静的《天鹅的故事》一课教学为例，浅谈如何领着学生去理解情感，感受情感，体验情感，感悟情感，从而达到感其情，悟其理，化其神。
一、导语渲染，启动情感。
《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”强调应尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。
由此可见，阅读的过程就是学生的认知自我建构的过程，情感日趋丰富的过程，在这一过程中，教师要注重课堂教学资源的开发和利用，将阅读教学和学生已有的知识积累、生活体验结合在一起，使学生的阅读实践活动真正融及其心灵。
片断一：
师：(播放课件)看了画面你能用哪些词语形容天鹅?
师：其实天鹅不仅是美丽高贵的，它还有更可贵的一面，今天我们就一起学习天鹅的故事。
简短的几句话不仅拉近了教师和学生的距离，更为重要的是从学生的实际出发，在学生的学习情感和文本所蕴含的情感之间搭起了结合点，从而为学生、教师、文本之间的对话奠定了良好的情感基调，渲染了本课学习的氛围，启动了学生内心的情感。、
二、整体感知，体验情感，感其情。
有人说，中国的老师最能讲，中国的学生最能考，讲，被语文教师奉为天经地义的事。实行“课标”，教学活动中变化最大的就是学生成了课堂的主人，以学生为主，去感知，去理解，去体验。、
片断二：
这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最打动你的地方，用你喜爱的方式读一读，品一品，交流交流。
就这样，学生在整体感知全文的基础上，师生共同抓住了情感的震撼点——“老天鹅带头破冰面”，提领而顿，披文入情。让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使学生能主动地读，专注地读，兴致勃勃地读。教师、学生、文本三情共振，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地惊天动地的壮举，三个维度也在教学中自然交融。、
三、品赏朗读，感悟情感，悟其理。
“读”是语文教学的主要活动形式，多而不泛，幽而必显。让学生潜心投入重点段的阅读中，让学生品词嚼句，学得十分动情。、
片断三：
自读重点段，谈体会;细读重点段，品字词;再读重点段，指导朗读。
这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣，注重个性化阅读，读悟结合，既为学生创设了放手自读的时间和空间，又引导学生在重点句上反复品味，感悟其情，引发共鸣，从而悟其理，只有在学生悟不出，或出现偏差的时候，教师才适当点拨和讲解，从而让学生明白，情要靠自己在读中悟，理同样要在读中悟，法儿也要在读中悟。
四、展开想象，表达情感，化其神。
“作者胸有境，入境始可亲”。学生展开想象的翅膀，入境入情，缩小学生和教材中天鹅的距离，在“真实”的情境中与文中的天鹅进行心灵乃至情感的沟通。从学生的笔端流淌的，口中倾吐的就不仅是对天鹅的喜爱之情，更是学生自我情感的流露。
片断四：
1、要求学生根据省略号想象画面
2、此时此刻，你亲眼目睹老天鹅的壮举，你会对他产生什么感情，你想对老天鹅说什么?
学生口诵心惟，闭目遐思，浮想联翩。思维空间、语言实践空间在探究中拓展延伸，回环整合，情感升华为爱护动物的行为和有创意的写作实践。
新课标告诉我们，语文教学应摒弃琐碎的分析，机械的练习，引导学生去阅读，在阅读中理解情感，感受情感，体验情感，表达情感，真正做到由外而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。
《天鹅的故事》评课【3】
《天鹅的故事》这篇课文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，情节感人，令人深思，给人启迪。款款读来，使人在对这群可爱的鸟儿顿生喜爱之情的同时，也体会到了一种可歌可泣的悲壮。张老师教学本课时旨在引导学生通过品词、品句、品文，真正融入课文内容，体会天鹅勇敢奉献、团结合作的精神，领悟人与动物应该和谐相处的道理。张老师在教学本课时做了大胆的取舍，凸现了文章的重点，抓住了故事的核心画面———老天鹅身先士卒带头破冰。《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”强调应尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。由此可见，阅读的过程就是学生的认知自我建构的过程，情感日趋丰富的过程，在这一过程中，教师要注重课堂教学资源的开发和利用，将阅读教学和学生已有的知识积累、生活体验结合在一起，使学生的阅读实践活动真正融及其心灵，为凸现文本的主旨，张老师抓住了老人的情感变化。品读课文中的重点句子和段落，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。张老师凭借课文中的语言材料，创设各种情境引导学生深入理解、体会天鹅们的伟大壮举。例如：“老天鹅呀老天鹅难道你不觉得疼吗?”“你为什么会这么执着地破冰呢?”“此时，我们在冰面上会看到些什么?”“如果你是一只小天鹅你还会在旁边呆呆地看吗?”……通过这些问题、情境层层深入的创设，让天鹅们勇敢奉献、团结拼搏的伟大形象逐渐在学生们的心中丰满起来。“读”是语文教学的主要活动形式，多而不泛，幽而必显。让学生潜心投入重点段的阅读中，让学生品词嚼句，学得十分动情。引导学生在重点句上反复品味，感悟其情，引发共鸣，从而悟其理。张老师又抓住了天鹅的三次叫声，多次反复地品读，巧妙地引导学生与文本进行对话，与文本所刻画的主角对话，让学生真正地走进文本，走进角色的内心。
