教学｜能区分语文课文的类型和功能，才能上好语文课。
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定篇是构成文化，文学素养必须学习的经典文本。 教科书中哪些是作为定篇的文章呢?从进入教材的方式看,作为“定篇”的选文, 是直接地、原汁原味地搬进,例如经典诗文, 经典美文,典型范文，名家作品等等。
教师在应该教学生爱上文学作品，理解文学作品的时候教了过多的语文知识，语文技巧，提了太多的要求，才会让学生出现“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人”的现象。鲁迅先生作为新世纪最伟大的作家之一，应该让学生爱，敬而不是怕。
我国的经典名篇收录教材都存在改编，删减的现象。为了让学生更好理解。可却常常使作品失去了灵气。在做教学设计的时候教师可以利用原著进行弥补。让学生感受作者文字的魅力，更加深刻理解文章人物的情感。比如三打白骨精中教材删去了白骨精外貌的描写，我们并不知道白骨精有多美，怎么会理解猪八戒一看到她就呆住了？
因此定篇的功能是让学生“读过”作品。目的是“了解和欣赏”对经典透彻的领会。汲取传统文化的营养,以开启学生的性灵和智慧,达到积累语言、积淀文化之功效。
同时能让学生在学习定篇时感受作者思想，了解作者，爱上经典作品。而不是去模仿作品，对于小学生来说他们也没有这种模仿伟大作品的能力。
例文是将含有无限可能的课文，限制在一个特定的侧面，特定的点来作为例子。这就是例文的实质。 叶圣陶先生曾说 :“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技能。”
也就是说,在“例文”的情况下,所要教学的课程内容都源于相对外在于这一篇例文中“已经成型的知识”。在教学这一篇课文之前,学习的语文知识就已经确定了,只不过以这篇课文为“例子”进行学习而已。
例文为了利用这篇课文去学习阅读，写作等语文知识。在教知识的过程中去使用这些知识。阅读过程中体验性地理解知识。例文不是面面俱到什么都教，只是教这篇课文比较突出的，学生用这篇课文来学这个知识比较容易的方面。
因此,“例文”类课文的教学功能发挥方式是使语文课程知识通过“例文”得以感性的显现和生动的实践。 学生通过“例文”为载体,能够感性的学习语文课程知识,实践语文课程知识。因此,作为“例文”的课文在“内容”和“形式”的关系问题上,教学中所关注的一般更偏重于形式。
样本与例文的不同在于，例文来源于语文知识，样本的教学内容来源于学生。看学生有什么不懂的问题，来和学生一起讨论。它面对学生现场产生的困难，解决学生现场发生的问题。
例如,学习《燕子》一课的第一段 :
一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的分叉的尾巴,凑成了活泼可爱的小燕子。
怎样训练语言呢?学习中,让学生了解这段话是从“羽毛”“翅膀”“尾巴”三方面写燕子外形的。教学中,把这称为“三点式” 写动物外形的写作方法。让学生观察身边的小动物等,学习这种“三点式”方法,来描写动物或者人的外形。
这就是根据课文《燕子》开头第一段这个“样本”的特点来开展的语文实践活动。 学生把这一段当成是抓三个特点来描写动物的“样本”。学习这个“样本”后,学生写了许多生动的与这一段结构基本相同的精美语言。
因此,在作为“样本”的课文中,课文 “形式”和“内容”是连贯在一起的,学生因为阅读“样本”,习得出语文学习的知识、方法等。
样本类型的课文对教师引导学生提出问题，聚焦问题，控堂能力的要求较高，对学生认真研读，发现问题的要求也高。
主要不是教这篇课文，它关心的是其“内容”的方面，也就是文章“说了什么”；“怎么说”。则只关心其逻辑的合理性与否，即说得对不对，说不说得通。 “用件”这种类型,学生主要不是去 “学”文,而是“用”这一篇文里的东西,或者凭借选文所讲的、或者经由选文的触发, 去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。
因此,具有替换性,是“用件”类选文的特点 ;而目的主要是提供信息、介绍资料、 引起议题,则是“用件”的实质。
用件可以分为三种：语文知识文，提供资料文，引起议题文。用件是课文之外的补充材料。
引子由选篇引向著作，由节选引向长篇的作品。让学生在学习了课文的篇章之后，能够对文章的作者，长篇的作品产生兴趣。在课下便会自主地去找原文来阅读，以提升他们对文学的兴趣及文化素养。比如《少年闰土》节选至《故乡》，学生学习了之后能对鲁迅先生的文笔和生活产生兴趣，课下自己去阅读小说《故乡》。学习了《皇帝的新装》之后能自己去阅读《安徒生童话》。
综上所述， “定篇”,学习经典美文的丰厚蕴涵 ;“例文”,学习其生动显现的关于语文的知识 ; “样本”,学习其阅读过程中形成的读写“方法”。用件”这种类型,学生主要不是去 “学”文,而是“用”这一篇文里的内容去进行语文活动或者论题。“引子”则是像一个诱饵，让学生对文学产生兴趣，通过引子进入更广阔的文学海洋。
在语文教材尚无大改善的今天，按课文的五种类型，按其性质，功能及功能的发挥方式，有区别地组织教学，可能是改善语文教学一种比较可靠的选择。
参考文献：
[1]韩吉旺.语文不同类型课文教学功能发挥方式初探【J】.新课程研究(上旬刊).2015(08):68-71
[2]王荣生.语文课程地层级单位、疆界、维度及古今问题[J].全球教育展望，2019，10
教师在应该教学生爱上文学作品，理解文学作品的时候教了过多的语文知识，语文技巧，提了太多的要求，才会让学生出现“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人”的现象。鲁迅先生作为新世纪最伟大的作家之一，应该让学生爱，敬而不是怕。
我国的经典名篇收录教材都存在改编，删减的现象。为了让学生更好理解。可却常常使作品失去了灵气。在做教学设计的时候教师可以利用原著进行弥补。让学生感受作者文字的魅力，更加深刻理解文章人物的情感。比如三打白骨精中教材删去了白骨精外貌的描写，我们并不知道白骨精有多美，怎么会理解猪八戒一看到她就呆住了？
因此定篇的功能是让学生“读过”作品。目的是“了解和欣赏”对经典透彻的领会。汲取传统文化的营养,以开启学生的性灵和智慧,达到积累语言、积淀文化之功效。
同时能让学生在学习定篇时感受作者思想，了解作者，爱上经典作品。而不是去模仿作品，对于小学生来说他们也没有这种模仿伟大作品的能力。
例文是将含有无限可能的课文，限制在一个特定的侧面，特定的点来作为例子。这就是例文的实质。 叶圣陶先生曾说 :“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技能。”
也就是说,在“例文”的情况下,所要教学的课程内容都源于相对外在于这一篇例文中“已经成型的知识”。在教学这一篇课文之前,学习的语文知识就已经确定了,只不过以这篇课文为“例子”进行学习而已。
例文为了利用这篇课文去学习阅读，写作等语文知识。在教知识的过程中去使用这些知识。阅读过程中体验性地理解知识。例文不是面面俱到什么都教，只是教这篇课文比较突出的，学生用这篇课文来学这个知识比较容易的方面。
因此,“例文”类课文的教学功能发挥方式是使语文课程知识通过“例文”得以感性的显现和生动的实践。 学生通过“例文”为载体,能够感性的学习语文课程知识,实践语文课程知识。因此,作为“例文”的课文在“内容”和“形式”的关系问题上,教学中所关注的一般更偏重于形式。
样本与例文的不同在于，例文来源于语文知识，样本的教学内容来源于学生。看学生有什么不懂的问题，来和学生一起讨论。它面对学生现场产生的困难，解决学生现场发生的问题。
例如,学习《燕子》一课的第一段 :
一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的分叉的尾巴,凑成了活泼可爱的小燕子。
怎样训练语言呢?学习中,让学生了解这段话是从“羽毛”“翅膀”“尾巴”三方面写燕子外形的。教学中,把这称为“三点式” 写动物外形的写作方法。让学生观察身边的小动物等,学习这种“三点式”方法,来描写动物或者人的外形。
这就是根据课文《燕子》开头第一段这个“样本”的特点来开展的语文实践活动。 学生把这一段当成是抓三个特点来描写动物的“样本”。学习这个“样本”后,学生写了许多生动的与这一段结构基本相同的精美语言。
因此,在作为“样本”的课文中,课文 “形式”和“内容”是连贯在一起的,学生因为阅读“样本”,习得出语文学习的知识、方法等。
样本类型的课文对教师引导学生提出问题，聚焦问题，控堂能力的要求较高，对学生认真研读，发现问题的要求也高。
主要不是教这篇课文，它关心的是其“内容”的方面，也就是文章“说了什么”；“怎么说”。则只关心其逻辑的合理性与否，即说得对不对，说不说得通。 “用件”这种类型,学生主要不是去 “学”文,而是“用”这一篇文里的东西,或者凭借选文所讲的、或者经由选文的触发, 去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。
因此,具有替换性,是“用件”类选文的特点 ;而目的主要是提供信息、介绍资料、 引起议题,则是“用件”的实质。
用件可以分为三种：语文知识文，提供资料文，引起议题文。用件是课文之外的补充材料。
引子由选篇引向著作，由节选引向长篇的作品。让学生在学习了课文的篇章之后，能够对文章的作者，长篇的作品产生兴趣。在课下便会自主地去找原文来阅读，以提升他们对文学的兴趣及文化素养。比如《少年闰土》节选至《故乡》，学生学习了之后能对鲁迅先生的文笔和生活产生兴趣，课下自己去阅读小说《故乡》。学习了《皇帝的新装》之后能自己去阅读《安徒生童话》。
综上所述， “定篇”,学习经典美文的丰厚蕴涵 ;“例文”,学习其生动显现的关于语文的知识 ; “样本”,学习其阅读过程中形成的读写“方法”。用件”这种类型,学生主要不是去 “学”文,而是“用”这一篇文里的内容去进行语文活动或者论题。“引子”则是像一个诱饵，让学生对文学产生兴趣，通过引子进入更广阔的文学海洋。
在语文教材尚无大改善的今天，按课文的五种类型，按其性质，功能及功能的发挥方式，有区别地组织教学，可能是改善语文教学一种比较可靠的选择。
参考文献：
[1]韩吉旺.语文不同类型课文教学功能发挥方式初探【J】.新课程研究(上旬刊).2015(08):68-71
[2]王荣生.语文课程地层级单位、疆界、维度及古今问题[J].全球教育展望，2019，10
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