简述课程内容的三种文本表现形式
『壹』 隐性课程 表现形式
包括学校文化方面的教育、学习和生活环境的建设、良好的人际关系的建立等：学生在学校各种人际交往中受到的影响，如思维方式、价值观念和行为方式等的影响；学校、班级中长期形成的制度与非制度文化的影响，如学校与班级的传统、风气、舆论、仪式、规章制度等。
学校物质环境所构成的物质文化的影响，如学校建筑、校园环境、教室布置等。
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隐性教育通常把教育目的和教育信息隐藏在受教育者的社会活动、日常生活中，通过对受教育者兴趣的激发，使受教育者在不知不觉、潜移默化中接受教育内容、达到教育目的。
教育者通过设置一定的教育环境，使受教育者在自然、和谐和愉悦的氛围中通过直观思维、兴趣爱好和情感体验等毫无强制性地接受教育内容并转化为自己的思想品质、道德行为，以达到教育的真正目的。
受教育者在不受任何教育因素的控制或制约下，以学校、家庭、社会生活的各种因素作为学习内容，有意或无意地通过直接体验或间接观察获取自己所需要的知识，是一种非封闭式的，无课堂、跨时空的自我学习过程。
『贰』 26简述课程内容的三种文本表现形式
课程计划、课程标准、教材
『叁』 简述课程内容的三种表现形式
(1)课程计划
课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门版制定的有关教权学和教育工作的指导性文件，包括学科科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排
(2)课程标准
课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，包括前言、课程目标、内容目标、实施建议、附录。
(3)教材
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
