探讨如何在小学数学教学中培养学生的应用能力
一、强化开展的数学应用活动，激发学生的应用兴趣
“兴趣是最好的老师”培养学生数学应用知识能力，光靠课堂教学是不够的，还要向课外延伸。所以，适当开展一些数学活动，可以提高学生应用知识的意识，激发应用的兴趣。如在学习“认识物体”后，教师可设计这样一个活动，拿一个不透明的袋子，里面装上长方体、正方体、圆柱、球等各种形体的物品，请学生伸手进袋摸袋中的物体，对各种形体的物品进行感知，边摸边用语言描述所摸到物体的特征，大家在倾听中根据物体的特征，眼前出现具体形象，思考、判断，看谁能很快准确说出是什么物体。当学生讲到“有平平的六个面，尖尖扎手的地方有8个”时，不同的声音就很快响起：“长方体”“正方体”当学生补充到这六个面的大小一样时，又很快变成了相同的声音“正方体”；当听到有两个面平平的，弯曲的地方可以向两边滚动时，“圆柱”的声音一致的响起。操作的学生在用手摸，用语言描述；大家在倾听中思考、判断，看谁能很快准确说出是什么物体，寓活动于教学中，使学生更加兴致盎然地投入到数学应用知识的学习之中。
二、强化直观的数学资源利用，培养学生的应用能力
数学的认知结构形成必须依赖于实践活动，要使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现实情境，才能使数学知识成为有源之水、有本之木，从而帮助学生建立正确的数学模型。
如在教学六年级圆柱体的侧面积计算公式S=ch时，可以让学生回忆日常生活中有关圆柱侧面积的生活原型，如有的学生说，把一张纸收拢以后就成了一个圆柱体侧面，有的说，把一个圆柱体形状的包装盒侧面上的包装纸剪下来，就成了一张长方形的纸等等，这说明在学生的头脑中有较多的有关侧面积的感性材料，而这些感性材料正是推导面积公式的生活原型。接着教师让学生拿出一个事先准备好的饮料瓶，问：饮料瓶哪一段是圆柱形的？它的侧面积是哪一部分？你是怎么知道呢？学生中有的说是看出来的；有的说是摸出来的；也有的说，是在桌面上滚出来的。教师接着问：滚动时，瓶子塑料纸包住的滚过的地方是什么图形？滚动一圈后的面积与塑料纸的大小有什么关系，怎样才能算出侧面积呢？这时学生议论纷纷各抒己见……在这个教学中，教师重视从数学事实出发，引导学生参与观察、实验等活动，从而通过分析、综合、抽象、概括活动，解决问题。这样教学有利于培养学生的创造力和增强学生运用数学的意识。
三、强化动手的实践操作训练，提高学生的应用水平
在数学教学中，有些教学内容可以在教师的指导下，让学生通过实际操作、演示、实验等方法理解、掌握；提高他们的数学应用能力。如在学习小数时，可以让学生到商店去了解各类商品的价格，看价格标签，学着读一读小数；学习面积单位时为体验1“平方千米”的大小，了解1平方千米大约有多大？使学生有个参照对象，方便了以后单位名称的实际应用。认识物体的形状后，让学生用长方体、正方体、球、圆柱等搭一搭自己喜欢的物体，学生的作品中出现了长颈鹿、东方明珠、卡车……不但培养了学生实践应用数学的能力，还充分发挥了学生的创新意识。在实践中，学生进一步尝到了数学应用于实际的快乐。
总之，培养学生的数学应用能力不是一蹴而就的，是一项长期而艰巨的工作，而培养学生应用能力的方式和途径也是多种多样的。这就需要广大数学教师做个有心人，在日常的教学中想方设法地让学生在生活情境中体验数学，又自觉地把所学的数学知识运用到生活实践之中，始终将培养学生的数学应用意识贯穿于整个教学过程之中，从而不断增强学生的数学应用能力和解决实际问题的综合能力，提升学生的数学综合素养。
