Question

也谈怎样评价一节好课

Answer 1

时下，教育界带有作秀和表演成分的“公开课”、“观摩课”长盛不衰。一些学校也敞开校门，邀请家长及社会人士参与观看教师是如何上课的。但是，怎样评价一堂课上得“好”还是“不好”，包括有些教师在内，都还是一个模糊的概念。
摘要一：评价一节好课
叶澜：我国教育界权威专家、华东师范大学终身教授，当代著名教育学者，博士生导师，华师大基础教育改革与发展研究所所长，中国教育学会副会长，国务院学位委员会教育学学科评议组召集人。
叶澜认为，一堂好课的基本要求没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面。
基本要求(1) ：有意义 ———教师讲的内容学生都知道，何必再上课？
叶澜说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。
她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
基本要求(2) ：有效率——— 课堂上学生都应该有事情做
她介绍，有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
基本要求(3) ：生成性———上课不能完全预先设计
叶澜介绍，这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
基本要求(4)：常态性——— 哪怕部长听课，也要“目中无人”
叶澜说，不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。
她倡导的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。”她把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课，并强调：这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。
基本要求(5) ：有待完善 只要是真实的就会有缺憾
她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。
她告诉记者，生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到，“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。
摘要二：评价一节好课
一看目标是否明确具体；
二看过程是否常态自然；
三看师生是否交流互动；
四看学生是否主动参与；
五看教材是否挖掘到位，
六看设计是否新、趣、活、实；
七看课堂是否动态生成；
八看教学是否扎实高效；
九看课堂是否亮点突出；
十看风格是否独特明显。
摘要三：评价一节好课
一 、确定符合实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标
教师上的每一节课都应当具有针对性，设有一个能适合任何学生的教材和教案。教师一节课的设计，实际上就是一次创造性劳动。教师要根据教学条件和学生的学习准备度，确定恰当的内容范围和难度要求，设置科学合理的预期目标。
二 、能够为学生创设宽松和谐的学习环境
好的课堂应当是教师创设的宽松和谐的学习环境，使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。宽松和谐的环境并不完全依靠故事、游戏或生动的情景来创设，教师形象生动，富于智慧幽默的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，富有启发性和创造性的问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动都可以创设一个良好的学习环境。使学生不仅学会知识、形成技能，也获得情感上的丰富体验。
三、关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力
新课程一个重要的理念就是让学生在“活动中”学习。教师能为学生提供更多“做”的机会，让学生在实际的操作、整理、分析和探究中学习并倡导学生进行合作交流，讨论、启发，让学生在“做”的过程中学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神与创新能力。
四 、尊重学生需要，保护学生自尊心，培养学生自信心
好的课堂教学应尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要。设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。培养学生对学习的信心，相信每一个学生的回答都是智力活动的结果，都会给学生带来启示。
五、运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求
“教学有法，教无定法。”教师能够根据不同的教学内容，不同学生的发展水平，选择适合他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的“意外”，充分发挥学生的主动性和积极性，能探究、发现的让其探究、发现，能接受学习的让其接受学习。让不同水平的学生学习同一教学内容都有不容层次的收获。
六、能够为学生留下思考的时空，让学生充分发展
好的课堂应当是富于思考的，学生有思考的内容、空间和时间。教师只扮演了一个组织者和引导者的角色。学生积极参与到学习活动，积极主动地思考。教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象的空间，并引导学生思考。
摘要四：评价一节好课
扎实、充实、丰实、平实、真实
明白的、厚重的、灵动的、生成的、遗憾的
学生的思维各有千秋，及时生成不仅让学生懂得知识的灵活，而且在巧妙中让学生获取知识。
1、应是一堂高效率的课。
高效率，就是能够准确把握教材的重点、难点、师生互动，气氛活跃，完成教学目标所要求的内容。
2、教师角色定位准确，学生思维、情感、行为都要参与进来的课。
教师应扮演学生学习的组织者、合作者、引导者、学生闪光点的发现者和向学生学习的学生者五位一体的角色。引导者是指引领和指导，勿将探究式学习和接受式学习对立起来。要营造民主和谐的师生关系和生生关系，提倡精神互动，在互动中善于捕捉和发现学生的闪光点。并且教师要虚心向学生学习，促进自身完整生命的成长。
3、预设与生成融为一体的课。预设是教学最基本的要求，但是只有预设没有生成的课是僵死的课。预设与生成是相辅相成的，二者和谐统一的课才是有生命力的课。实现预设与生成融为一体应做到：
第一、预设的内容不宜过满。
第二，设置的情景和问题要有益于生成，为生成起铺垫、为生成创条件。
第三，互动时教师要集中精力捕捉、吸纳、提升学生的闪光点，要提高敏感性而不能仍想着预设。
第四、教师要提高应变力，及时调整、变更、删减预设的内容。
4、注重学习过程与学习结果的课。
5、应是师生互动交流、师生共同成长的课。
6、合理使用课件资源。课程资源涵盖文本资源、音像资源、实物资源和人力资源等资源。
要充分利用和开发上述资源，以提高教学效果。但是使用课件等音像资源必须坚持必要性、创新性和实效性，防止泛化。使用多媒体教学现在成为我们出公开课的必需，所以出现了只要是讲公开课，市优质课，省优质课就必用多媒体的现象，而现在学生对我们使用多媒体，却持相反的态度，我们的学生只是感到好玩，课上又是图片，又是影片，很是热闹，可是热闹之后，学生却感觉什么也没记住。
摘要五：评价一节好课
从我们自身来说,如何做才能达到他所要求的好课的标准呢? 下面我先谈一谈对胡云琬教授的一堂好课的标准的理解：
1、教师自身良好的素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。
教师都有其扎实的基本功、深厚的知识沉淀、沉稳的心态以及良好的课堂应变能力，令人叹服。语音清晰、普通话标准，表达清楚准确，没有口头语。如是吧，好吧，那个，这个。没有这些。更没有胆怯，说不出话的。心理素质都很好。另外，教师写好板书也非常重要，它可以考验教师自身良好的基本功，以及教师对本节课的清晰的教学思路，可以说就是一个形象的教案，“打铁还须自身硬”,这让我感悟到要使自己的教学再上一层就必须从自我做起，强化自己的基本功，加深自己的业务学习,提高自身素质。不但从知识上来征服学生,更要从精神上征服学生,让学生对教师佩服的五体投地,心服口服,真正做到“亲其师,信其道”。
2、处理好预设与生成的关系，提高驾驭课堂的能力。
新课程的目标强调情感、态度、价值观，能力与知识三维目标的有机统一。教学目标在教学活动中又表现为行为目标、生成性目标、表现性目标，在教学过程中通过学生自主学习、合作探究形成的新的知识点，教师往往给忽略了，之所以这样，或者是因为对学生提出的问题感到棘手甚至束手无策，或者是因为学生提出的问题与教学关系不大，如果加以处理可能会影响教学目标的如期实现。
一堂好课是一堂预设成功与动态生成、充满“悬念”与发生“意外”的课。预设成功是课堂有效学习的基础。动态生成是课堂有效学习的发展。成功的课堂教学设计决不是时风的组装车间，我安装发动机，你安装轮胎，用连环套似的操作程序来控制学生，而是致力于为学生创造自主学习、自由探究、多向交流的情境和氛围，是一种宏观调控。而具体过程则留待课堂上灵活处理。它必须留出一定的空白，让学生以自己喜爱的方式去填补。事实上，学生一旦掌握了学习的主动权，便不可避免地会出现教师在课前根本无法预料的情况。
往年的优质课、示范课往往侧重形式，课下安排好的小品剧、报道新闻等没有多少用处的东西在课堂上占用较多的时间进行展示，学生没学到什么东西，也没培养出多少情感，老师的课堂活动大都是依据课堂需要在课堂上生成的东西。我想这是最根本的，倘若脱离基础的知识和基本的技能，即使情感上能够有所获得，那也是空中楼阁，不会维持长久。
事实上，学生一旦掌握了学习的主动权，便不可避免地会出现教师在课前根本无法预料的情况。这便要求教师根据学情适时调整教学思路和教学步骤，在必要时甚至可以改变“既定方针”。把学生当作学习的主人，就应该让学生分享课堂控制权，就应该放手让学生发现问题、提出问题并发表独立的见解，鼓励学生大胆怀疑、大胆批判。教学的艺术不是体现在如何“教”出观赏性，“教”出新花样，而是体现在如何激发学生的兴趣，如何对学生的自主学习进行合理的组织和指导，如何使学生从学而无疑走向学中生疑，如何对不断变化的教学情境作出即时判断和处理，如何对放开学生手脚后难以避免的过头现象适时纠偏，尤其是在发生“意外”时处惊不变，驾驭得当，收放自如。
3、创造性的使用教材，伸展个性、形成个人的教学风格。
教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流，循规蹈矩是自己成长的最大敌人。"独立之思想，自由之精神"也应成为我们为师的座右铭。我想对自己说的是，人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈，要学会独立思考，而不是跟着"风"跑。对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色。
（1）创设环境，激发学生创造。
有人说：“兴趣 有一种魔力，它可以创造出人间奇迹来。”爱因斯坦也曾这样讲：“兴趣和爱好是最大的动力。”这说明“兴趣是最好的老师”。因此，老师可以根据教材内容和学生的特点，创设与教学内容相适宜的、能够吸引学生的教学情境，让学生置身于特定的情境之中，使教与学处在情与境的有机融合的放松、欢愉状态，从而激发学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花，使学生积极主动地参与到教学活动中，成为学习的主人。在教学中，老师创设情境的方式有很多：一个故事、一段录像、一首歌、一个问题、一个小品等都可以给学生创设一个特定的教学情境，以此渲染课堂气氛，唤起情感共鸣，激发学生参与意识，提高学生主动学习的兴趣。
（2）创新教学内容
教学内容必须反映教材内容内在的逻辑结构，注意生活逻辑与理论逻辑的结合，在这两个逻辑中应以学生的生活逻辑为主线，以学生生活为课程扩展的主题。材料设计、问题的提出要源于生活，再用理论去解决生活中的问题，突出生活逻辑，让学生在感受生活、体验生活的基础上进行理论分析。如何让学生喜欢上思想政治课，并能真正认识到它的价值所在？关键所在是思想政治课教学要做到“贴近生活，贴近实际，贴近学生”，因为生活中有一个个活生生的例子在，与其教师讲那些高高在上的伟人的事例，还不如讲一讲我们身边，学生身边发生的事例，因为这些事例是鲜活的，更因为它们“贴近生活，贴近实际，贴近学生”，所以我们的学生能如此轻松地投入到教学环节中去。他们有现实的素材可以使用，而不会感到“假大空”。
教育家陶行知先生也指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，生活化的教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为主体参与活动的强烈愿望，在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知。作为教师应有目的、有计划地安排教学活动、情境，以推动学生有效学习。教学时，要巧妙地在课堂上创设学生喜爱的活动情境，把学生置于活动的主体位置，让学生在课堂中体验“小生活”，分享“大生活”。这种分享，不是由老师“告诉”给学生的，而是学生通过主体参与体验获得的。自拍录象也是今年市思想政治课上的一个亮点，过去都是让学生现场表演，难免伧促，有的很难达到理想的效果，录像就很好的解决了这个问题。以后我们出课的时候可以借鉴这一点。
4、设计活动、引导学生小组合作式学习——提高学生主动探究的能力。
上好一堂思想政治课，就要提高学生的学习的主动性和突出学生的主体地位。让课堂成为学生“展示自我采华，体会集体合作”的舞台。调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。参评市优质课的教师都注重学生能力的培养，注重主体参与，情感的体验。为此教学中较多采用了互动模式，进而营造出宽松、民主、和谐的教与学的氛围。
学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对学生的要求一定要清楚明确，难易适中。只有学生清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事；而问题太难学生又会无从下手，太易又发挥不出思考、探究的价值，这都会打击学生的积极性。这就要求教师在设计课堂问题时应该掌握一个度，这个度就是让学生“跳一跳就能摘到桃子”。在听课过程中，有的老师设计的问题偏难，学生不能理解透彻，结果使得课堂气氛沉闷，学生的积极性就会受到无情的打击，教师的教学环节的顺利开展也受到严重的影响。一节优质课，无论教师采取何种手段，一支粉笔也好，多媒体技术也罢，都必须将学生置于主体地位。教师所设计的活动注重生活实际尤其是学生的生活实际，充分利用有效、典型材料，引导学生自主学习、共同探究，各小组学生会争先恐后的在活跃课堂气氛中回答问题，有经验的选手从不陶醉于个人的表演，而是一环扣一环地引导学生说一说、写一写、听一听、议一议、试一试、练一练、想一想、演一演……活动的形式可以是漫画解读、新闻背景、社会热点关注、现场采访、辩论赛，知识竞赛，分组讨论，课堂讨论，研究性学习等。等等，在活动中各抒己见、开启思维、情感碰撞、达成共识。当然，这里面有成功的，也有失败的，但是如果我们用活动贯穿整个课堂，就会使学生兴趣盎然，乐在其中。
5、把课堂变为塑造学生性格和品格的平台。
一堂好课上的气氛应是积极向上的，充满鼓励的。我们常说：“赠人玫瑰，手留余香”。纵观每个优质课全过程，都充分利用了积极的课堂评价，都运用表扬、鼓励、启发引导等多种方式让学生表达自己的观点。好学生是夸出来的，请你不要吝啬你对学生的激励、表扬、鼓励！你的每次表扬，鼓励都会在每个学生自信的大厦上添上一块砖，一片瓦，帮助孩子们树立起他们脆弱的自信心。每一个学生都有自己的优点，要学会欣赏学生，要善于发现他们的闪光点，要让他们认识到自己能行，是好样的。教师要学会爱，爱在细节，因为教育就是一堆细节。比如，对待生活在当今社会环境的学生，教师缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。"随风潜入夜，润物细无声"。尤其对所谓的学习、心理有"障碍"的学生，要学会做"寒里"和"雪中"去"送炭"的人，更要成为学生在困难或痛苦中及时送去精神安慰的人。让我们用耐心和鼓励去抚平每个学生因久经考试而被打击的千疮百孔的自信心，帮他们重拾生活的信心，至少我们思想政治教师要让学生明白，人生除了考试，还有很多事情可以做的。可实际上我们的耐心是有限的，有时不是雪中送炭，而是雪上加霜啊。
但是激励性的语言必须科学合理，必须是发自内心的真诚评价而不是一种形式、一种迎合。在听课的过程中，有很多经典的激励性评价令人倍受鼓舞和教育，他们的共性是用简明扼要的评语说明学生的回答好在什么地方，值得学习和借鉴，甚至学生的回答老师都受到了教育，老师也不妨说出自己的感受，这样的评价更会打动学生，使他们认识到自己的回答让老师都受到了感动，使学生从内心认识到自己的精彩，从而进一步增强自信心，激发更强的学习动力。在对学生的课堂评价中，切忌以下几种评价语。第一种“好”“很好”“非常好”。第二种：只要学生回答了问题，老师就简单而廉价地一个评语“你真棒！”如果这个问题有较大难度，大部分学生都回答不上来，有这个评价还可以，如果这个问题都能回答上来，你也用真棒来表扬，学生坐下后在心里也嘀咕，“傻瓜都会，你才棒（棒槌）呢！”更有甚者又加了个副词“最”，言不由衷地用你“最棒”“最伟大”来激励学生，结果表扬了一个，打击了一大片。第三种：全盘否定的评价方式。全盘否定的评价方式也不合理，即便学生回答得风马牛不相及，也要耐心的给学生恰当的提示、引导，再给他第二次机会。如果只是简单的当头棒喝，只能挫伤学生回答问题的积极性。对于教师提出的问题学生一时回答不上来或回答错了，原因是多方面的：学生没有听讲，走神了;学生理解错了；老师提出的问题不清晰，学生不知如何回答；老师讲的问题不透彻，学生不明白等等。这么多的可能导致学生不会，我们怎么能简单的一个评价就算了呢？
在我们的课堂上，允许学生随便插嘴，回答问题可以举手，也可以不举手。回答对的给以鼓励，不对的也不批评，而是用“对吗？”“再想一想！”等语言，给学生营造一种敢想、敢说、敢做的氛围，给学生提供一种允许他们说错、思错、写错的空间。在我们的课堂上，学生不会为回答不出老师的问题，或回答错了而羞愧。这样的课堂激发了学生的学习热情，极大限度地调动了学生的学习积极性。提高了学习的效率。所以，我们提倡有个性的评价语。鼓励学生有标新立异的想法和回答，在讨论中，教师不“妄加评判”，而是充分尊重学生的不同见解，尽可能从不同角度加以肯定，使学生在“言论自由”的气氛中，获得成功感；活动过后教师一定要有所总结和归纳，做到以知识逻辑为主线，回归书本、通过活动来学习知识。