1、自我评价能力逐步发展
5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。
儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如；大班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。”
2、情感的稳定性和有意性增长
5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。
儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。此时，由社会需要而产生的情感也开始发展；例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。
3、自理能力和劳动能力明显提高
这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了，他们能选择喜欢的、适合自己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。
学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，也能初步理解一些劳动的社会意义：他们喜欢参与成人的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等：在劳动中表现出一定的责任感。
4、合作意识逐渐增强
在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。
5、规则意识逐步形成
大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。
对在活动中违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律，规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心。
懂得父母的养育之恩，学会和周围同学和睦相处，拥有良好的性格、人品，成绩不是最关键的，要看他（她）的品行。
独生子女家庭往往比非独生子女家庭存在更严重的问题就是遇到问题态度不一致，当孩子犯了错误时，会出现“爸爸打，妈妈护，爷爷奶奶打圆场的”现象。
还会因子女教育引起家庭纠纷。一般来说，独生子女受到祖辈的娇贯、放纵要比父母更厉害，特别是在三代同堂的家庭中，教育不一致的问题更易发生。
家长错误的教养态度：
有些父母不能理智的教育孩子，过分的溺爱、迁就，对孩子没有一定的行为要求，百依百顺，任其所为，助长了孩子的自私、任性、霸道、缺乏自制力等行为。
有些父母不理解幼儿的心理特点，过多的干涉、保护，不理解孩子的好动、好奇的天性，怕有危险，紧紧地束缚孩子，完全不给孩子自主活动的余地，压制了孩子的意志力的发展。过分的生活照顾和包办代替，致使孩子养成了自命不凡，骄傲固执，精神脆弱，经不起失败挫折的不良性格倾向。
以上内容参考：百度百科-养育
其实发觉孩子懂礼貌了，逢人都能问好。
孩子们改掉了长时间看电视的习惯，学会按时完成作业。
