Question

发展与教育心理学中中小学生的认知发展包括哪些方面，它们之间有什么联系

Answer 1

中小学生认知发展的一般特点与教育
　　初中生是指11、2岁到14、5岁的儿童。初中阶段又可称为少年期、青春期或学龄中期。青少年期生理发生迅猛的变化，正处于生理发育的第二个高峰期，尤其是少年期。初中生的身体外部形态变化非常显著。身体迅速长高、体重也随之而增加。内部生理机能迅速发育，并逐步趋于成熟。性器官与性功能开始发育起来，出现第二性征，但初中生的性发育尚未成熟，而且因地区、文化背景、身体状况等条件的不同，初中生的身体发育又存在较明显的个体差异。由于初中生生理发育的急剧变化，使其心理产生了一次大的飞跃。初中生从依赖成人制订规范来生活的孩子变成一个有一定独立思考能力，具有一定的成人权利、义务的少年，处于一种半成熟、半幼稚，独立性和依赖性，自觉性和不自觉性并存交错的时期。因而，给我们的教育提出了一些新的问题、要求。
　　(一)初中生感知觉的发展
　　初中生的学习、生活发生了较大变化，致使其感知觉在原有的认识水平的基础上，有了新的变化、发展，促使他们的感受性和观察力发展的更好。初中生的视觉感受性在不断提高，辨别各种颜色和色度的精确性在不断增加。与小学一年级学生相比，初中生区别各种色度的精确性要提高60%以上。到15岁前后，视觉和听觉的敏度甚至可以超过成人。初中生辨别音高的能力也在不断提高，对音阶的辨别有很高的准确性。在运动觉方面，学生的关节肌肉得到高度发展，为体育活动、绘画、写字等技能的发展起到重要作用。教师在学生教育中，要注意保护学生的感官，尤其是视感官。注意用眼卫生。
　　在知觉方面，初中生的知觉出现了许多新的特点。首先，知觉的有意性和目的性有了较大提高，能自觉地根据教学要求去知觉有关事物。其次，知觉的精确性、概括性更加发展，出现了逻辑性知觉。在空间知觉上带有更大的抽象性。比较熟练地掌握三维的空间关系。远距离空间知觉逐渐形成。能够掌握各种地理空间关系，形成地球、世界、宇宙等空间表象。但对更加复杂的空间关系，如，立体几何、光年等的理解尚有困难。在时间知觉上，可以更精确地理解较短的单位，如，月、周、时、分等，而对较大的如“世纪”、“年代”这样的历史时间单位，虽然也可以开始理解，但常常不太精确。在观察力发展上，初中生观察的目的性、持久性、精确性和概括性都比小学生有了显著的发展。研究发现，初中二年级是观察力概括性发展的一个转折点。在观察中，他们观察细节的感受力、辨别事物差异的准确率、理解事物的抽象程序均在不断地发展。这些为他们更好地认识世界，打下了一个良好的基础。

　　(二)初中生记忆和注意的发展
　　从识记的目的性来说，在教学的要求下，初中生识记的有意性更加发展起来。初一年级学生的无意识记常常表现得很明显，对有兴趣材料记得比较好，对一些困难材料记得比较差。随着教学的要求，学生逐步学会使记忆服从于识记的任务和教材的性质，因而有意识记日益占主导地位。从识记方法上，初中学生的意义识记能力更加发展起来。但有些初中生由于对教材不理解，还常常采用机械识记的方法。其中，初中一年级学生机械识记方法还起着很大的作用。从识记内容看，初中生的形象识记和抽象识记都在发展。抽象识记从初一年级开始加大了发展速度，而形象识记虽仍在发展，但是到了初中三年级以后则略有下降趋势。就形象识记和抽象识记来讲，对于中学生来说都是不可缺少的，不能说孰优孰劣。
　　在注意发展方面。初中生有意注意有了进一步发展。注意比较稳定和集中。教师的课堂教学不需要象小学那样，一节课要变换几种教学形式。此外，高中学生注意的范围在不断扩大，已接近成人的水平。在注意的分配和转换品质上，初中生都有一定的发展。他们可以边听老师讲课、边记笔记。绝大多数学生具有一定的注意分配的能力，但总的来说，初中生注意分配能力发展相对较为缓慢。初中学生已具有一定的注意转移能力，但存在着个别差异，有一些学生转移能力较差，因而有可能造成学习落后。
　　(三)初中学生思维的发展
　　中学生的抽象逻辑思维从总体上讲处于优势地位。但初中学生的抽象逻辑思维，在很大程度上，还属于经验型。即他们的抽象逻辑思维需要感性经验的支持，具体形象成分仍起重要作用。研究发现，初中二年级是中学生思维发展的关键期。从初中二年级开始，中学生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化。这种转化大约到高中二年级初步完成。
　　从形式逻辑思维看，初中一年级已开始占优势。初中二、三年级开始能理解抽象概念的本质属性。就辩证思维发展来讲，初中一年级学生已经开始掌握该种思维的各种形式，但水平还不高。初中三年级学生的辩证逻辑思维处于迅速发展的转折期，但是辩证逻辑思维尚未处于优势地位。同时初中学生思维的品质尤其是独立性和批判性有了很大的发展，但是很容易产生片面性和表面性的缺点。
　　(四)初中学生想象的发展
　　想象与思维之间有着密切的联系。想象是一种特殊的思维过程。初中学生的学习内容变得更加复杂、抽象了，所以更需要想象的参与。初中生想象的有意性迅速增长。这与他们实践活动的丰富多采有很大关系。研究发现，初中二年级到初中三年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期。教师在教学过程中要特别注意在这个时期发展学生的想象力。此外，初中生想象的创造性成分在不断增加。他们不仅能将看到的或听到的具体事物说出来、写出来，还能运用这些材料“编出”尚未看到或听到的事情来。他们的想象不象小学生那样，多是模仿和再现，而能够显示出一种创造性。不过这种创造性成分还是有限的，不能估计过高。初中学生想象的现实性在不断发展。想象的内容比较符合现实，富有逻辑性。初中生的想象的现实性可以通过他们的幻想和理想反映出来。初中生的幻想具有现实性、兴趣性，有时也带有虚构的特点。而要达到理性的想象一般要到高中阶段。
　　(五)初中生的认知教育
　　初中阶段是人的一生中的一个重要阶段，在认知发展上处于一种既懂事又不完全清楚的状态中，即各种认知过程都在发展而又都发展得不完善。因而，在教育中，我们既要向他们提出具体的、可行的要求，又不能奢望过高。由于他们已能理解一些抽象的概念，因此对他们的教育内容可以具有一定的理论性、抽象性。针对初中生生理发育的特点，要提高他们对自身的性发育所带来的一系列生理和心理变化的认识。针对他们富于想象、崇尚英雄的特点，要教育他们区分勇敢与鲁莽、友谊和义气、大胆与粗暴等界限。针对他们认识上易产生片面性和表面性的特点，教师要循循善诱，以理服人，用事实说话，使他们心服口服，逐渐改变他们敢于争论却常常缺乏依据，敢做又不善于做的缺点。因此，对初中生进行教育仍然要根据他们认知发展的特点和水平来进行。只有改变他们的认识，才可能改变他们的行为。