[关注学生生话，拓宽低年级识字教学路径] 低年级识字教学方法
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《义务教育语文课程标准》明确提出：识字教学是小学语文教学的重要内容之一，更是低年级的教学重点。同时也把“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为第一教学目标。虽然在长期的识字教学实践中，形成了许多独特的识字方法，如：换偏旁识字法、拆字识字法、情境识字法、游戏识字法。不管方法如何新颖，还是没能改变老师教、学生学的固有模式。很多老师创新意识不强、教学手段单一、上课毫无情趣可言，硬生生地把学生训练成为识字的机器。严重扼杀了学生的学习兴趣，束缚了学生的思维、抑制了识字潜能、影响了识字的效率。
离开了生活，学生的识字学习则如无源之水、无本之木。正如陶行知先生所言，生活即教育，要是儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来。生活为学生及时地打开了另一扇汲取智慧之窗，把鲜活的社会大课堂呈现在我们面前。淡化了课堂与生活的界限，巧妙地把语文识字学习融于生活，真正意义上唤起学生参与学习的意识，使体验真起来、思维动起来、识字能力强起来。
一、课堂生活识字——唤醒经验。提高效率
课堂是学生学习的主场所，教师心里要有根弦，每个生字的教学，都在唤醒学生的生活储存，把生活实际与学生的课堂学习融为一体，这样在学生看来识字才是有情趣的，不是被动的。事实上我们都有这样的经验，在上课过程中，当涉及到学生已经有所了解的知识区域时，他们禁不住会两眼放光，思维变得活跃，手也举得特勤快，已经完全把自己融入课堂学习中，与文本、与老师、与同学的交流显得那么和谐自然。这正是拨动了学生的已有体验和头脑中储存的相关信息所致。如：教一年级下册归类识字“夏天”一组词时，台风、雷雨均为天气现象，每个学生都亲眼目睹过，让他们描述感受时，自然学生会情不自禁地进入那多变的夏日里，对生字音形义的掌握可谓一气呵成。学葵花、荷花、茉莉一组词时，由夏日常见植物人手，记住这几个词为草字头、上下结构的字，由字找图，相应来学，识字效率自然就高了。
汉字是属于表意体系的文字，它的形体与字义密切相关。了解了这一规律，会有助于学生识字。教材中经常会根据古今文字的演变进行归类识字，如，日、目、月，字义看图便一目了然，古今文字的演变过程让学生动笔画一画，在画字中更真切地体验生活，感受造字规律，提高识字能力。
二、校园生活识字——活动体验，激发情趣
一年级学生刚刚开始小学阶段的学习，面对的是基本陌生的同学。学完汉语拼音之后，对识字教学充满期待，因为他也可以驾驭那些如画般的汉字了，他也可以自己读书了。这时让学生从记名字起步，先是记住同桌，然后是小组，再是全班，逐渐辐射开去。比赛谁能给大家发作业本，一个个自然是兴趣盎然。
鼓励学生，充分利用校园环境识字。教室的墙报，学校的宣传橱窗、标语利用好了会成为学生的识字小天地。每天学生会接触到新生字，学习了几个生字，总要找机会满足一下，享受一下成功的快乐。就让学生自己去校园寻找他们的“新朋友”，然后彼此交流心得，在“找朋友”过程中，巩固了生字。另外，鼓励学生把那里当成识字攻坚堡垒，遇到没出现的生字，多一个心眼，想法去理解记住它们。自己准备一本识字本，把识字收获及时记录。每个学生都有一颗好奇的心、好胜的心，在老师的鼓励下，他们会设法靠自己的努力识比他人多的字。此时的墙报、橱窗均成为了比试才能的舞台。
三、家庭生活识字——有机整合，拓宽路径
教师几乎每天要给学生布置回家默字的要求，现在可以改变一下策略，回家去找寻今天所学的生字，当然方法是变了。如果是某样事物，先看书把它写下来并在相应的事物上张贴，没能及时记住，可以先看书记忆；或凭理解画下来，这种画有两种，一在脑中作画，二在纸上画，画后随机在旁写字；另外，为给部分学生增加识字量，家人亲戚朋友的姓名、工作单位、住址都可以成为学生的识字源；在阅读课外读物过程中，会碰到生字障碍，学会借助工具书或其他办法及时疏通，让扫除生字障碍成为自己的需要与习惯；网络普及，很多学生完全可以通过上网，复习已有生字，甚至通过网络，找寻想学的生字，这为识字另辟了一条新鲜的途径；天天坚持，学生有时难免懈怠，让学生明白父母乃一生的老师，学会主动寻求父母的支持帮助，督促自己，检查每天识字情况。
把识字与生活相连，立足于学生，着眼于发展，注重自主识字能力的培养，对提高识字量，具有重要的意义。著名语言学家斯特恩指出：“优秀的语言学习者愿意实践，他能抓住每一个机会实践……愿意在各种交际场合将自己‘浸泡’于语言运用之中。”遵循学生的心理特点与认知规律，激发学生的识字兴趣，培养识字的独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。我们应该允许和鼓励学生在课外、生活中自主识字、主动识字。开放识字教学的过程，意味着识字就是一个交流生活经验，打开想象世界的过程。另外，生活化识字行为的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。
(作者单位常州市戚墅堰东方小学)
离开了生活，学生的识字学习则如无源之水、无本之木。正如陶行知先生所言，生活即教育，要是儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来。生活为学生及时地打开了另一扇汲取智慧之窗，把鲜活的社会大课堂呈现在我们面前。淡化了课堂与生活的界限，巧妙地把语文识字学习融于生活，真正意义上唤起学生参与学习的意识，使体验真起来、思维动起来、识字能力强起来。
一、课堂生活识字——唤醒经验。提高效率
课堂是学生学习的主场所，教师心里要有根弦，每个生字的教学，都在唤醒学生的生活储存，把生活实际与学生的课堂学习融为一体，这样在学生看来识字才是有情趣的，不是被动的。事实上我们都有这样的经验，在上课过程中，当涉及到学生已经有所了解的知识区域时，他们禁不住会两眼放光，思维变得活跃，手也举得特勤快，已经完全把自己融入课堂学习中，与文本、与老师、与同学的交流显得那么和谐自然。这正是拨动了学生的已有体验和头脑中储存的相关信息所致。如：教一年级下册归类识字“夏天”一组词时，台风、雷雨均为天气现象，每个学生都亲眼目睹过，让他们描述感受时，自然学生会情不自禁地进入那多变的夏日里，对生字音形义的掌握可谓一气呵成。学葵花、荷花、茉莉一组词时，由夏日常见植物人手，记住这几个词为草字头、上下结构的字，由字找图，相应来学，识字效率自然就高了。
汉字是属于表意体系的文字，它的形体与字义密切相关。了解了这一规律，会有助于学生识字。教材中经常会根据古今文字的演变进行归类识字，如，日、目、月，字义看图便一目了然，古今文字的演变过程让学生动笔画一画，在画字中更真切地体验生活，感受造字规律，提高识字能力。
二、校园生活识字——活动体验，激发情趣
一年级学生刚刚开始小学阶段的学习，面对的是基本陌生的同学。学完汉语拼音之后，对识字教学充满期待，因为他也可以驾驭那些如画般的汉字了，他也可以自己读书了。这时让学生从记名字起步，先是记住同桌，然后是小组，再是全班，逐渐辐射开去。比赛谁能给大家发作业本，一个个自然是兴趣盎然。
鼓励学生，充分利用校园环境识字。教室的墙报，学校的宣传橱窗、标语利用好了会成为学生的识字小天地。每天学生会接触到新生字，学习了几个生字，总要找机会满足一下，享受一下成功的快乐。就让学生自己去校园寻找他们的“新朋友”，然后彼此交流心得，在“找朋友”过程中，巩固了生字。另外，鼓励学生把那里当成识字攻坚堡垒，遇到没出现的生字，多一个心眼，想法去理解记住它们。自己准备一本识字本，把识字收获及时记录。每个学生都有一颗好奇的心、好胜的心，在老师的鼓励下，他们会设法靠自己的努力识比他人多的字。此时的墙报、橱窗均成为了比试才能的舞台。
三、家庭生活识字——有机整合，拓宽路径
教师几乎每天要给学生布置回家默字的要求，现在可以改变一下策略，回家去找寻今天所学的生字，当然方法是变了。如果是某样事物，先看书把它写下来并在相应的事物上张贴，没能及时记住，可以先看书记忆；或凭理解画下来，这种画有两种，一在脑中作画，二在纸上画，画后随机在旁写字；另外，为给部分学生增加识字量，家人亲戚朋友的姓名、工作单位、住址都可以成为学生的识字源；在阅读课外读物过程中，会碰到生字障碍，学会借助工具书或其他办法及时疏通，让扫除生字障碍成为自己的需要与习惯；网络普及，很多学生完全可以通过上网，复习已有生字，甚至通过网络，找寻想学的生字，这为识字另辟了一条新鲜的途径；天天坚持，学生有时难免懈怠，让学生明白父母乃一生的老师，学会主动寻求父母的支持帮助，督促自己，检查每天识字情况。
把识字与生活相连，立足于学生，着眼于发展，注重自主识字能力的培养，对提高识字量，具有重要的意义。著名语言学家斯特恩指出：“优秀的语言学习者愿意实践，他能抓住每一个机会实践……愿意在各种交际场合将自己‘浸泡’于语言运用之中。”遵循学生的心理特点与认知规律，激发学生的识字兴趣，培养识字的独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。我们应该允许和鼓励学生在课外、生活中自主识字、主动识字。开放识字教学的过程，意味着识字就是一个交流生活经验，打开想象世界的过程。另外，生活化识字行为的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。
(作者单位常州市戚墅堰东方小学)
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