Question

什么是班主任队伍建设的长效机制

Answer 1

剖析成功班主任的成长经历，我们发现一个班主任的成功往往取决于三个因素：“规范、专业、个性”。班主任队伍建设如果抓准了这三个环节，以此作为切入口和突破点，也就抓住了队伍建设的关键，也就容易实现“真正把班主任放到了德育的‘高度’”的理念。本文笔者试图以我校在班主任队伍建设中的一些做法与想法就“规范、专业、个性”作一番解读，以求碰撞出一些实践与思维的“火花”。
一、我校班主任队伍的现状
我校现有16个教学班，通过对班主任基本状况的分析，我校班主任队伍呈现“两多两少”的特点，即35岁以下青年班主任多，占81.3%，10年以下班主任工作年限的多，占87.5%，接受市级以上培训的少，占12.5%，接受市级以上表彰的少，占12.5%。我们认为这一特点既是班主任队伍建设中的不利因素，也是班主任队伍建设中的有利因素。班主任队伍建设不能拘泥于眼前效益，拘泥于客观条件，而应从学校发展、学生成长的整体角度作规划，在“规范、专业、个性”的架构下去设计实施、去检验反思，去粗取精，去伪存真。
二、我们的实践
1、明确指导思想是队伍建设的第一要义
观念是行动的先导。我们发现在不少计划和规划中“指导思想”的执行力有时候形同虚设，成为装点门面的摆设，在计划和规划的执行中轻视甚至忽视“指导思想”的引领作用，而一个计划、一个规划的前瞻性、预见力恰恰在于指导思想的科学规范以及实施过程中是否始终围绕“指导思想”来开展各方面的工作。同时，我们认为一支队伍的好坏，是否具有凝聚力和战斗力，关键在于领导者的观念，而班主任队伍更是学校队伍建设中的重中之重。因此，我们将班主任队伍建设中“指导思想”看得很重，要求很严，在计划和规划的执行中必须不折不扣地加以贯彻实施。我们提出的“进一步贯彻和落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，有效促进我校班主任队伍建设的科学化、规范化、专业化，提高德育的实效性，促进学生全面健康和谐的发展，促进班主任队伍的个性化成长”的指导思想，文字表述力求简练，但以人为本的思想贯穿其中，“规范、专业、个性”的立意相当明确，将《若干意见》的贯彻实施作为班主任工作取得新突破和新成就的重要抓手。实践证明，一个班主任的工作如果仅仅停留在学校层面，停留在狭义教育的狭窄视野，那么这位班主任充其亮只能成为“保姆式的班主任”，而《若干意见》的出台为我们给出了班主任队伍建设的行动纲领，使得我们能够在更广阔的视野里做班主任队伍建设的文章。因此，班主任队伍建设的到位与缺位，就在于是否将《若干意见》牢牢抓在手里，并加以创造性的解读与运用。
2、班主任培训课程化是队伍建设的必然选择
一是在理念和策略两个维度上确定培训重点。我们要求班主任“学—思—做”一体，以任务驱动与自助创新相结合的方式学习新课程理念下德育基本原理；学习如何将理念转变为行为如：学会关注学生个性差异、关注学生生活细节、关注学生学习过程，学习掌握班主任工作艺术；学习应对偶发事件的策略和技巧；学习建设班集体的方式方法；学习班主任工作叙事研究方法，并进行叙事行动研究；学习岗位综合育人能力，进一步提高班主任专业化素养等内容。我们这些学习内容的选择坚持“不求高深，只求有效；不求花哨，只求实在”的原则，将班主任爱学、乐学、会学、学会引入培训，将班主任在日常工作的困惑引入培训，将班主任工作中的常规与创新引入培训，故而这样的培训内容具有生长点，具有可持续性。
二是建立起培训课程，将班主任培训课程化。我们将班主任队伍建设的课程分解成三个方面：基本课程、选修课程和岗位综合实践课程。其中的基本课程既指现代教育理论与班主任工作实践包括贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的实践问题；开展弘扬和培育民族精神教育的主要内容和实施途径；中小学德育改革与创新；《中小学生守则》及《中小学生日常行为规范》中新增加的诚实守信、加强实践、合作意识、创新意识、网络文明、安全自护、心理健康等具有时代特征的新内容；新课程与班主任行为方式的转变的思考；新课程与班主任工作案例辨析；心理健康教育理论与班主任心育艺术；班主任叙事研究方法等。选修课程包括当代人文科学、自然科学概要；中国传统文化与当代文明的渊源解析等。岗位综合实践课程包括现场诊断、案例分析、班主任论坛、校际研讨交流、先进学校考察观摩、网上论坛等。三方面课程尽可能地涵盖课程建设的三个维度：“情感态度价值观、过程与方法、知识与技能”，尽可能地在发展性和生成性做一点文章，尽可能地在“以人为本”的理念上想一点方法。
三是在培训途径与方法上发挥能动性。在各种各样的培训中，往往会遭遇这样的窘迫，对于培训实施者处心积虑的培训方案在被培训者那里并不被看好，甚至存在着极大的排斥心理，你越是要我培训，我越是要走过场，所带来的培训效果的大打折扣，有的甚至带来了负面影响。我们通过建立班主任专业成长档案的方式将班主任的成长放在一个看得见、摸得着高度，借助外驱力和内驱力的交互作用，变要我发展为主动发展，由教导处与班主任协商根据每位班主任的个性基础和发展愿景为班主任设立个人成长档案，共同记载班主任专业成长轨迹，进而使班主任专业化发展成为学校教师专业化发展的有力支柱。在具体培训过程中采用学习、反思、实践训练、导师引领、专题研讨、课题提升的“六步”（循序和互相交叉、互相渗透）培训模式。
3、个性化成长是班主任队伍建设的最终走向
“规范、专业、个性”已日益成为我们班主任队伍建设的关键字，而“规范、专业”也仅仅是班主任成长的外在特征，班主任成长的生命力在于其“个性”，个性才是班主任的内在品质所在，才是班主任的生长源泉，才是班主任可持续发展的最终走向。班主任个性的资源其实就是班主任自身，譬如新分配青年教师的朝气、活力以及初生牛犊不怕虎的志气。譬如具有三年以上带班经历、并且目前还在班主任岗位上的教师职涯中提炼出的有价值的理论元素和实践艺术。这些都是我们德育工作宝库的重要组成部分，也是班主任专业化校本培训课程的核心素材之一。当然每个人均有自身的个性特征，在有些人看来可能是优点，在有些人看来可能是缺点，熟是熟非，可能永远也辩不明、弄不清，如果我们仅是停留在熟优熟劣的争论中，可能永远也走不上个性化发展的轨道，我们要辨证地看待一个人的优点与缺点，在具体操作过程中使优劣互补，那么我们何尝不能使优点更优，缺点也成为优点呢。
三、目前班主任队伍建设中需要注意的问题
1、班主任的烦恼曲线。每个人都时常被各种各样的烦恼所纠缠，这是人生的无奈，也是凡人逃避不掉的现实。班主任身处烦恼多发地区，时常被来自领导的，来自学生的烦恼所捆扰。如何摆脱烦恼、如何走出烦恼已成为现代班主任必须面对的一个重要的课题。
2、全员育人氛围不浓。一些任课教师的组织教学能力、课堂驾驭能力较弱，全员育人意识淡薄，加之有时连自己课堂上发生的问题也得让班主任处理和调节。班主任不仅要做学生和家长的思想工作，有时还要做课任教师的思想工作，难免会产生孤军作战的感觉。校本培训需要“人人都是德育工作者”的营养土壤。
3、设立专门的班主任培训管理机构。相关部门应加大班主任培训力度，制定培训计划，安排好培训内容。培训工作力求做到既有系统的理论学习，也安排一定的外出参观、工作经验交流和德育专题论坛等。校本培训需要各部门共同整合德育资源。
4、尽快完善有效的班主任评价体系和表彰制度。通过班主任业务考核措施，促进班主任的快速成长。增加表彰奖励名额，宣传优秀班主任的事迹，打造德育名师。校本培训需要激励机制的保驾护航。
5、提高班主任的政治地位和经济地位。中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中第三条指出：“教育行政部门和学校要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好，业务水平高，奉献精神强的优秀教师担任班主任。”这样构成的班主任团队肯定是学校的精英团队，但这与当前的班主任地位是不相符的。
“规范、专业、个性”是班主任队伍建设的理想追求，为更好地加强班主任队伍建设，进一步细化、活化、实化、深化学校德育工作，班主任专业化校本培训任重而道远。