初三抑郁厌学怎么办，要休学吗？
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这好像说的正是我们班的事情，这两天我正为班里一位得抑郁症的孩子烦恼。本来这个孩子初一初二阶段非常活泼开朗，虽然成绩一直倒数。但是进入初三之后，可能因为学习压力也可能是因为其它原因，忽然得了抑郁症。 当他妈妈跟我说的时候，我的心里非常震惊，孩子在家休息了一段时间，现在又来上学了，昨天我跟孩子好好谈谈。
那么初三抑郁厌学的孩子要休学吗？我觉得还是以情况而定。
今天跟同事聊天的时候还听说有一个孩子心理抑郁特别严重，对学校和学习非常抵触。这个孩子比较明显的表现就是有自杀倾向：总是在心里自我纠结，自杀还是不自杀。
对于这样的情况，我建议及早去看心理医生接受药物治疗。最近几年由于抑郁症而自杀的中学生经常有所耳闻，让人听了既震惊又心痛。 作为老师和家长，我们虽然想帮助孩子，但是我们束手无策，所以还是应该带孩子尽早去看心理医生接受专业治疗。听说很多孩子通过药物治疗，摆脱了抑郁的困扰。
还有些孩子抑郁和厌学或者讨厌自己的学校有关，如果是这样的情况，建议孩子休学，如果确实非常不喜欢自己的学校，还要考虑转学，避免 孩子的抑郁情况越来越重。
即使孩子的抑郁比较轻，也建议去看一下心理医生。现在很多孩子的抑郁和厌学联系在一起，那么不妨就从减轻孩子的学习压力下手。
有抑郁症的孩子经常会有自杀或者离家出走等念头。在这样的情况下，家长一定要密切的观察孩子，陪伴孩子。如果父母双方都很忙，尽量让爷爷奶奶帮忙照看孩子，不要让孩子一个人在家。经常多陪伴孩子，尤其是一些得了抑郁症的孩子，晚上出现睡眠障碍。尽量接送孩子上学放学。
可以鼓励孩子玩玩 游戏 或者看看电视，分散一下注意力。网上和朋友们聊聊天也可以，尽量不要让孩子什么也不做，处于发呆的状态。营造 和谐温馨的家庭氛围，让孩子感受到关心和爱，感受到身心的放松。
在学校里老师和同学们也应该多关爱这样的孩子，多和他们沟通，带他们一起学习和 游戏 ，鼓励他们，帮助他们能够通过自我调节过来。
总结：有些家长面对孩子的抑郁没能引起足够的重视，如果发现孩子有抑郁的表现：对事物没有兴趣、冷漠，晚上睡眠不好，心理压力大，经常有愧疚感等。家长都应该引起足够的重视，不要等孩子严重了再进行干预。
必须休学，本人也是初三党，抑郁重度转为双向障碍，成绩和题主差不多，但因为病情加重，成绩就一落千丈。医生和学校建议休学，家长不愿意，后来自杀跳崖再次出动警察（已经好几次了），然后转学被强制性休学，至于家长，他们是不愿意的。
因为换了一个地方，或多或少还是对病情有帮助。让我病情有帮助的，应该是换了一个地方的原因，而不是因为我休学，但还是建议休学。 如果你觉得上课学习很痛苦，并且严重影响到学习了，就休学或者准备复读吧。
很多初中生高中生抑郁的，赶紧去大医院的精神心理科就诊，不要听信外人乱七八糟的建议，由医生定诊最靠谱。我三年前得了严重抑郁症，七个月生不如死的忍忍后开始自救就医，吃药很快就好了，所以这个病必须药物治疗，完全可以治好，抑郁症期间是无法读书的，你宁可让孩子休学一年，我要好好治疗。一定会好的
抑郁症的发生除了先天的遗传因素，还有后天的环境因素！
就后天的因素来讲，在人的认知的转折点与 社会 转型期的交叉路口，为数不少的人往往会无所适从，陷入迷惘、困惑之中而无法自拔，从而产生认知障碍，即抑郁症。
初三至大学正是青少年从懵懂走向成熟、从单纯走向复杂、从家庭走向 社会 的人生转折期！
改革开放的时代正是 社会 剧烈运动、飞速发展的 历史 转型时期，也是各种矛盾随之伴生的转型时期！
在如此关键的人生节点，又恰好遇上伟大的变革时代，这既是我们青少年的幸运，同时也是青少年的不幸一一因为这个交叉路口正是抑郁症的高发期！
具体来说，某些心理脆弱、思想夹生半熟、人格不太健全的青少年，对人生前途的茫然失措，对 社会 光怪陆离现象的迷惑不解，对自身成长过程中遭遇的坎坷无法迈过，同时又找不到宣泄苦闷的渠道，或者不愿、不敢向家人、亲朋、老师、同学倾诉其苦闷和焦虑，久而久之就会被抑郁症的病魔绑架、甚至撕票！
初三学生抑郁厌学该怎么办？
我认为学生患者的家长、老师既要从战略上高度警惕抑郁症这个可怕的病魔，又要从战术上巧妙化解孩子心里的疙瘩，积极引导孩子摆脱心魔，重新融入到阳光 健康 快乐幸福的生活状态中！
至于该不该休学，要视病情轻重与学校及家庭环境而定。
1⃣️如果病情较轻，学校安全环境及德育环境较好，在学校集体生活中更易于矫正孩子的病态，修复孩子的病情！
2⃣️若病症较重，学校环境很难保证患者的康复，也无法保证其安全，则以休学治疗为佳！
在休学治疗过程中，若经济条件较好，则需要定期看专业的心理医生，同时还需家人的陪伴、关怀和引导；若家庭经济条件欠佳，无力承担长期的治疗费用，那么家人的亲密陪伴、悉心关怀、耐心引导及患者自我拯救的意志力则更加重要！
唉！可怜的孩子啊，你要知道很多成人很多学长(大概占成人总数的四分之一)都曾有过迷惘厌学的经历，甚至有过绝望厌世的念头，但他们都从迷惘、挫折中坚强地走了出来！
我坚信你这位初三的小朋友，也一定能克敌制胜，战胜病魔！
孩子有很明显的学习倦怠倾向！有学习倦怠现象的学生在学校常表现为：学习压力大，对学习产生畏难情绪，每天一想到要去学校就感到紧张、难受，甚至出现生理不适，如食欲不佳、胃痛等；产生辍学想法，想远离学习任务；在学习方面没有成就感，对自己没有信心，对升学、就业感到无望。
其他表现还有：上课趴桌子睡觉，听课不专心，作笔记不认真或干脆不作笔记，不愿意写作业，课堂上不愿意发言，整天想着与学习无关的内容等。更有一部分学生还会出现行为偏差问题，如与教师顶撞、不遵守课堂纪律、在校园里脏话不断、打架、欺侮同学等。
在家表现为：读书学习时间较短，不愿意将试卷给家长看，反感家长过问学习上的事情等。 中学生产生学习倦怠原因是多方面的，大致可以归为如下几类：
1。学习压力大，成绩稍不如意就产生畏难情绪 现在的学生学习负担重，有些学生在压力面前，容易产生畏难情绪。
2。自我效能低下 自我效能是指对自己的综合评价，学习倦怠较严重的学生往往自我效能感较低下，他们总是认为自己以前没打好学习基础，现在再去学新知识肯定学不会，进而放弃了努力。
3。 没有理想，缺乏学习动力 有些学生受 社会 上一些不良因素影响，没有理想，目光短浅，在他们看来，学好了不一定将来能干好，索性就放弃了学习，把心思放到了别处。
4。教师教育方式欠妥 多数教师只喜欢成绩好的学生，而对那些在学习中总是掉队的学生缺乏足够耐心的，甚至用冷言冷语挫伤这些学生的自尊。
5。父母教育方法不当 有的父母教育方式简单，孩子成绩不好就是一顿打或骂，全然不顾孩子的心理感受。平时对孩子投入时间、精力有限，总想用暴风雨式的“快餐教育法”取得成效，结果恰恰相反，导致了孩子的逆反心理，索性放弃了学习。
二、消除中学生的学习倦怠的有效策略 消除学生的学习倦怠是摆在每一个教育管理者和教师面前的一道难题，它需要管理者、教师、家长、学生本人共同努力。笔者以为，可从以下几方面来消除学习倦怠： 1。培养中学生的自我效能 班杜拉认为，人的行为是由环境、个人的认知和其他内部因素、行为三者交互作用决定的。其中，人的思想和信念对行为起着关键性的作用。而在这些信念中，他又强调自我效能的影响。
班杜拉认为，自我效能是个体对自己在组织、执行行动、达到目标的过程中的能力的判断和信念。自我效能是个体自身潜能的最有影响力的主宰，它在人们作出选择决定时，发挥了核心作用：激发个体为达到目标所付出的持久努力、勇于面对各种挑战、不怕困难和失败、力图实现成就目标。
那么，提高中学生的自我效能感，势必能消除存在于他们身上的学习倦怠。我认为，教师应主要从以下几个方面入手： 第一，以成功经验培养学生的自我效能。教师要为低自我效能的学生提供获得成功的机会，让他们在成功的体验中认识自己的能力和价值。
要告诉他们，成功与失败并无一定的绝对标准，即使是班级最差的学生也有成功的希望。教师应针对低自我效能学生的实际水平和能力，为他们安排难度适当的学习任务，提出适当的要求，使他们既能获得成功的体验，又能充分显示其能力。
第二，改变低自我效能学生的归因方式。归因理论认为，学生的归因方式对其学习动机有着决定性的影响。低自我效能学生由于对自己的能力缺乏信心，惯于自我贬低，常把失败归因于自己能力不够，把成功归于运气、任务容易等外在因素，这样，当遭受失败时会消极地接受后果，认为自己既然不具备成功所必须的能力，努力也是徒劳的，便放弃努力；当获得成功时，认为这是偶然的，是机遇。
因此，也没有成功的喜悦。因而，教师应引导学生正确理解学业成败的真正原因，引导他们将成功归因于自己的能力，将失败归因于努力不够，只有这样，他们才能从失败中吸取教训，加倍努力，争取下一次成功。 第三，改变评价和奖励方法。
教师应以“纵向比较”性评价取代“横向比较”性评价，即以学生是否取得进步为评价标准，而不是以所取得的名次为评价标准。这种评价可以使不同层次的学生都有机会获得成功，有助于增强其学习自我效能。另外，教师应把个别的奖励方式与集体性的奖励方式结合起来。
个别的奖励方式是针对某个学生某方面的成绩作一对一的奖励，集体性的奖励方式是以小组或班级为着眼点，只有经过大家的共同努力并达到目标，才能获得奖励，这种奖励方式可以使学生充分认识到自己在小组或班级中的位置，从而改变学生对自己的评价方式。
第四，开展多种活动，为学生显露能力提供机会。除了在学业方面，根据学生的实际能力，提出适当的要求，让他们获得成功外，教师还应开展多种多样的课外活动，使不同的学生都有机会显示才能。如果某一方面的能力得到显示并获得较高的评价，他们便会重新认识和评价自己，就会增强其自我效能。
第五，教师要建立对学生的积极的信念。学生自我效能的一个重要来源是他人对自己的评价和期望，教师的法更为重要。因此，要培养学生的自我效能，首先要求教师对学生抱有积极的信念和态度。教师要相信每个学生的内心都蕴涵着积极向上的趋势，相信每个学生都有可以开发的禀赋和才能。
教师对学生的信念通过教师的期望体现。事实上，教师对班上每个学生的期望是不同的，这是因为构成教师对每个学生期望的信息源是千差万别的。关键在于教师要克服对低期望学生的偏见。
第六，注意教师自身效能水平的培养。
近来的研究表明，教师的自我效能水平不仅是影响教学效果的一个重要变量，而且也是影响学生自我效能的一个重要因素。自我效能水平低的教师不仅教学效果差，而且也给学生自我效能的形成提供了不良的仿效榜样。
2。做好学生的职业生涯规划，建立导师制 有许多学生不想好好学习的原因就是因为考学无望，对自己的未来没有信心，看不到未来发展之路。为此，教师要为他们做好职业生涯规划，建立导师制，让学生看到自己三年内、五年内、甚至更长一段时间内的发展，让他们意识到任何时候去努力都不算晚，要对自己有信心，要认真学习，储备知识，为未来激烈的竞争做好准备。
3。学校要与家庭、 社会 构成“三位一体”综合教育体系 一个学生的成长，离不开家庭和 社会 的影响，学校要积极与家长建立联系，成立“家长教育委员会”，定期组织活动研讨交流如何开展家庭教育。
同时我们还要积极与高一级学校、用人单位或专门的就业机构联系，成立“ 社会 综合教育委员会”，定期组织活动，如让学生就近去参观学校、企业，让学生了解 社会 就业形势与企业用人标准，既要让他们看到希望，又要给他们以警示，使他们懂得只要努力学习、学有所成，就能找到自己的人生坐标，并在 社会 中有所作为。
看抑郁的程度，如果严重的话不是建议去专业的精神科使用药物治疗，在控制住后可以辅助心理治疗。如果和别人交流也成了问题时，最好休学，但稳定后再复学，毕竟孩子的身体要重过学业，身体没有了一切都成空。
看这简短的提问内容，应该是“本人”的提问，简短回答一下，希望你能作为参考。
关于“抑郁”的问题，当今 社会 80％的人都有“抑郁症”，只是轻重的问题，孩子，希望你能正确看待“抑郁”，现在孩子学业重，是事实，这背后深层次的原因不是一两句能讲完的。
但是，我希望从另一个层面让你明白，在现阶段国情之下，只有靠学习才能实现阶层跨越，拜托命运的壁垒。
50年代前的教育，讲就“格物致知，学以致用”，在学习与实践中让学生成人，成才，共和国的老一辈人才都是那个年代出现的，而50年代后的国家人才，几乎断层，原因自然是教育出了问题。
50年代后，填鸭式教育的出现，让曾经的开智教育变成了如今的愚化教育，极端的学习知识，而忘记学习知识是为了创造奇迹，开拓未来，成了以分数论英雄的畸形教育，那畸形到什么地步？
那些考上北大，清华的学子，表面光鲜，但他们中大部分卖国求荣，不孝父母，以父母是农村人为耻，出现这样的事情，说明我们的教育只知道灌输知识，忘记了做人远比知识更重要，因为一个无耻的人才，远比一个善良的土匪更可怕，他会用他的知识创造更大的危害。
你会出现痛苦的表现，首先可以肯定，你一定是个善良的人，因为“抑郁”只会出现在那些 情感 细腻，善良人的身上，他们内心的责任感，怕父母失望，才会让自己压力大，这种为别人考虑的善良，我挺你。
自私的人一定不会“抑郁”，因为天下只有他自己，连父母都不重要，怎么可能让自己“抑郁”？
所以孩子，不要痛苦，为了自己这一份善良，坚持自己，只要“尽人事”，真的努力了，不浪费时间，那么剩下的交给“命运”。
孩子，看看下面这幅图，这代表着你今后的命运，你要成为谁，全掌握在你自己的手里，在中国，学习，是每个人最公平，最简单实现阶级跨越的方法，错过了这个机会，今生将困难重重，作为过来人，把自己一点经历讲给你。
我因家庭原因，16岁出来打工，尝尽了时间冷暖，几次差点丧命，360行，干过300行，也“抑郁”过，没有人能帮我，支撑我的是我唯一的亲人“母亲”，如果我曾有机会学习，绝不是今天的样子，这些痛苦之后的觉悟，只有尝过的人能懂，但是我不希望你尝到，希望你能战胜眼前的困难，因为人生没有一帆风顺，大家都是在战胜一个又一个困难中，不断前行，无一例外。
我想出现厌学，一定是出现了学习的困难，那么希望你能战胜它，哪里不会，下课抓着老师，使劲问他，直到会了为止，这种不屈不挠，老师也会看在眼里，他会帮你走出学习的困难区，这所有的前提是，你要战胜自己，只有自己才是自己的敌人，强者，并不是天下尽归我手，而是有我在，天下尽得安宁，包括让自己安宁。加油！年轻人！
患有抑郁症的孩子，长期休学不一定能解决问题啊。
有的孩子家长一发现孩子有抑郁症，就给他休学，或者请家教。结果孩子在家里一有空就玩啊，玩手机，玩 游戏 浪费时间，最后无法控制。
抑郁症如果很严重的话，可以考虑有选择性的请假休息。
比如说一周如果五天学校学习，可以请假安排一两天去看看心理医生，或者在学习任务紧张的时候啊，带孩子出去参加户外活动。
有抑郁症不一定要休学，也不建议大量的服用一些药物，最好以心理疗法和运动疗法为主，这样有利于孩子的成长。
一味依靠药物治疗，对孩子的未来影响很大，长期药物刺激会影响孩子发育。
如果真的抑郁厌学了，还是休学一年最好最好。
大凡有抑郁厌学状态的学生，学习成绩一般都是之前很好，由于压力过大或者心灵受到某种刺激，精神情绪方面出现了问题，成绩会下滑。心病还是需要心来治。这时候最好看心理医生，家长没有心理教育能力引导孩子或者让孩子走出困境。
休学的过程，由心理医生治疗，家长做好积极配合，听从医务人员指导和建议，尽快让学生恢复正常。在心理医生建议下，在恢复差不多情况下，可以渐渐让学生打开书本，顺序渐进地开始自我学习。
如果学生恢复正常，现在网络发达，可以在家制定时间表，跟网络学习，把以前落下的课程补上来，渐渐有了自信心和学习能力，最后一样走出困境。
现在的孩子不容易啊，整天被各种作业压垮，精神压力也很大。而且初中这个阶段正是青春期，各种情绪容易萌生出来。抑郁就是其中常见的一种情绪，如果已经这样了，那必须得改变。
抑郁的一个重要表现就是对什么事都提不起兴趣，学习包括其中。 这时候是慢慢治疗的时机了，可以去心理疏导，看看医生。也可以先让自己从这个环境中脱离出来，然后调整好够再去上学。让学校保留学籍，休整好了再回来。利用这段时间，去做一下平时就想做的事，或许可以让自己更舒心一点。
而父母这时候就要疏导为主，而不是为了学习啥都不要了。理解他们，走近他们，然后从沮丧的状态中把他们拉出来。
那么初三抑郁厌学的孩子要休学吗？我觉得还是以情况而定。
今天跟同事聊天的时候还听说有一个孩子心理抑郁特别严重，对学校和学习非常抵触。这个孩子比较明显的表现就是有自杀倾向：总是在心里自我纠结，自杀还是不自杀。
对于这样的情况，我建议及早去看心理医生接受药物治疗。最近几年由于抑郁症而自杀的中学生经常有所耳闻，让人听了既震惊又心痛。 作为老师和家长，我们虽然想帮助孩子，但是我们束手无策，所以还是应该带孩子尽早去看心理医生接受专业治疗。听说很多孩子通过药物治疗，摆脱了抑郁的困扰。
还有些孩子抑郁和厌学或者讨厌自己的学校有关，如果是这样的情况，建议孩子休学，如果确实非常不喜欢自己的学校，还要考虑转学，避免 孩子的抑郁情况越来越重。
即使孩子的抑郁比较轻，也建议去看一下心理医生。现在很多孩子的抑郁和厌学联系在一起，那么不妨就从减轻孩子的学习压力下手。
有抑郁症的孩子经常会有自杀或者离家出走等念头。在这样的情况下，家长一定要密切的观察孩子，陪伴孩子。如果父母双方都很忙，尽量让爷爷奶奶帮忙照看孩子，不要让孩子一个人在家。经常多陪伴孩子，尤其是一些得了抑郁症的孩子，晚上出现睡眠障碍。尽量接送孩子上学放学。
可以鼓励孩子玩玩 游戏 或者看看电视，分散一下注意力。网上和朋友们聊聊天也可以，尽量不要让孩子什么也不做，处于发呆的状态。营造 和谐温馨的家庭氛围，让孩子感受到关心和爱，感受到身心的放松。
在学校里老师和同学们也应该多关爱这样的孩子，多和他们沟通，带他们一起学习和 游戏 ，鼓励他们，帮助他们能够通过自我调节过来。
总结：有些家长面对孩子的抑郁没能引起足够的重视，如果发现孩子有抑郁的表现：对事物没有兴趣、冷漠，晚上睡眠不好，心理压力大，经常有愧疚感等。家长都应该引起足够的重视，不要等孩子严重了再进行干预。
必须休学，本人也是初三党，抑郁重度转为双向障碍，成绩和题主差不多，但因为病情加重，成绩就一落千丈。医生和学校建议休学，家长不愿意，后来自杀跳崖再次出动警察（已经好几次了），然后转学被强制性休学，至于家长，他们是不愿意的。
因为换了一个地方，或多或少还是对病情有帮助。让我病情有帮助的，应该是换了一个地方的原因，而不是因为我休学，但还是建议休学。 如果你觉得上课学习很痛苦，并且严重影响到学习了，就休学或者准备复读吧。
很多初中生高中生抑郁的，赶紧去大医院的精神心理科就诊，不要听信外人乱七八糟的建议，由医生定诊最靠谱。我三年前得了严重抑郁症，七个月生不如死的忍忍后开始自救就医，吃药很快就好了，所以这个病必须药物治疗，完全可以治好，抑郁症期间是无法读书的，你宁可让孩子休学一年，我要好好治疗。一定会好的
抑郁症的发生除了先天的遗传因素，还有后天的环境因素！
就后天的因素来讲，在人的认知的转折点与 社会 转型期的交叉路口，为数不少的人往往会无所适从，陷入迷惘、困惑之中而无法自拔，从而产生认知障碍，即抑郁症。
初三至大学正是青少年从懵懂走向成熟、从单纯走向复杂、从家庭走向 社会 的人生转折期！
改革开放的时代正是 社会 剧烈运动、飞速发展的 历史 转型时期，也是各种矛盾随之伴生的转型时期！
在如此关键的人生节点，又恰好遇上伟大的变革时代，这既是我们青少年的幸运，同时也是青少年的不幸一一因为这个交叉路口正是抑郁症的高发期！
具体来说，某些心理脆弱、思想夹生半熟、人格不太健全的青少年，对人生前途的茫然失措，对 社会 光怪陆离现象的迷惑不解，对自身成长过程中遭遇的坎坷无法迈过，同时又找不到宣泄苦闷的渠道，或者不愿、不敢向家人、亲朋、老师、同学倾诉其苦闷和焦虑，久而久之就会被抑郁症的病魔绑架、甚至撕票！
初三学生抑郁厌学该怎么办？
我认为学生患者的家长、老师既要从战略上高度警惕抑郁症这个可怕的病魔，又要从战术上巧妙化解孩子心里的疙瘩，积极引导孩子摆脱心魔，重新融入到阳光 健康 快乐幸福的生活状态中！
至于该不该休学，要视病情轻重与学校及家庭环境而定。
1⃣️如果病情较轻，学校安全环境及德育环境较好，在学校集体生活中更易于矫正孩子的病态，修复孩子的病情！
2⃣️若病症较重，学校环境很难保证患者的康复，也无法保证其安全，则以休学治疗为佳！
在休学治疗过程中，若经济条件较好，则需要定期看专业的心理医生，同时还需家人的陪伴、关怀和引导；若家庭经济条件欠佳，无力承担长期的治疗费用，那么家人的亲密陪伴、悉心关怀、耐心引导及患者自我拯救的意志力则更加重要！
唉！可怜的孩子啊，你要知道很多成人很多学长(大概占成人总数的四分之一)都曾有过迷惘厌学的经历，甚至有过绝望厌世的念头，但他们都从迷惘、挫折中坚强地走了出来！
我坚信你这位初三的小朋友，也一定能克敌制胜，战胜病魔！
孩子有很明显的学习倦怠倾向！有学习倦怠现象的学生在学校常表现为：学习压力大，对学习产生畏难情绪，每天一想到要去学校就感到紧张、难受，甚至出现生理不适，如食欲不佳、胃痛等；产生辍学想法，想远离学习任务；在学习方面没有成就感，对自己没有信心，对升学、就业感到无望。
其他表现还有：上课趴桌子睡觉，听课不专心，作笔记不认真或干脆不作笔记，不愿意写作业，课堂上不愿意发言，整天想着与学习无关的内容等。更有一部分学生还会出现行为偏差问题，如与教师顶撞、不遵守课堂纪律、在校园里脏话不断、打架、欺侮同学等。
在家表现为：读书学习时间较短，不愿意将试卷给家长看，反感家长过问学习上的事情等。 中学生产生学习倦怠原因是多方面的，大致可以归为如下几类：
1。学习压力大，成绩稍不如意就产生畏难情绪 现在的学生学习负担重，有些学生在压力面前，容易产生畏难情绪。
2。自我效能低下 自我效能是指对自己的综合评价，学习倦怠较严重的学生往往自我效能感较低下，他们总是认为自己以前没打好学习基础，现在再去学新知识肯定学不会，进而放弃了努力。
3。 没有理想，缺乏学习动力 有些学生受 社会 上一些不良因素影响，没有理想，目光短浅，在他们看来，学好了不一定将来能干好，索性就放弃了学习，把心思放到了别处。
4。教师教育方式欠妥 多数教师只喜欢成绩好的学生，而对那些在学习中总是掉队的学生缺乏足够耐心的，甚至用冷言冷语挫伤这些学生的自尊。
5。父母教育方法不当 有的父母教育方式简单，孩子成绩不好就是一顿打或骂，全然不顾孩子的心理感受。平时对孩子投入时间、精力有限，总想用暴风雨式的“快餐教育法”取得成效，结果恰恰相反，导致了孩子的逆反心理，索性放弃了学习。
二、消除中学生的学习倦怠的有效策略 消除学生的学习倦怠是摆在每一个教育管理者和教师面前的一道难题，它需要管理者、教师、家长、学生本人共同努力。笔者以为，可从以下几方面来消除学习倦怠： 1。培养中学生的自我效能 班杜拉认为，人的行为是由环境、个人的认知和其他内部因素、行为三者交互作用决定的。其中，人的思想和信念对行为起着关键性的作用。而在这些信念中，他又强调自我效能的影响。
班杜拉认为，自我效能是个体对自己在组织、执行行动、达到目标的过程中的能力的判断和信念。自我效能是个体自身潜能的最有影响力的主宰，它在人们作出选择决定时，发挥了核心作用：激发个体为达到目标所付出的持久努力、勇于面对各种挑战、不怕困难和失败、力图实现成就目标。
那么，提高中学生的自我效能感，势必能消除存在于他们身上的学习倦怠。我认为，教师应主要从以下几个方面入手： 第一，以成功经验培养学生的自我效能。教师要为低自我效能的学生提供获得成功的机会，让他们在成功的体验中认识自己的能力和价值。
要告诉他们，成功与失败并无一定的绝对标准，即使是班级最差的学生也有成功的希望。教师应针对低自我效能学生的实际水平和能力，为他们安排难度适当的学习任务，提出适当的要求，使他们既能获得成功的体验，又能充分显示其能力。
第二，改变低自我效能学生的归因方式。归因理论认为，学生的归因方式对其学习动机有着决定性的影响。低自我效能学生由于对自己的能力缺乏信心，惯于自我贬低，常把失败归因于自己能力不够，把成功归于运气、任务容易等外在因素，这样，当遭受失败时会消极地接受后果，认为自己既然不具备成功所必须的能力，努力也是徒劳的，便放弃努力；当获得成功时，认为这是偶然的，是机遇。
因此，也没有成功的喜悦。因而，教师应引导学生正确理解学业成败的真正原因，引导他们将成功归因于自己的能力，将失败归因于努力不够，只有这样，他们才能从失败中吸取教训，加倍努力，争取下一次成功。 第三，改变评价和奖励方法。
教师应以“纵向比较”性评价取代“横向比较”性评价，即以学生是否取得进步为评价标准，而不是以所取得的名次为评价标准。这种评价可以使不同层次的学生都有机会获得成功，有助于增强其学习自我效能。另外，教师应把个别的奖励方式与集体性的奖励方式结合起来。
个别的奖励方式是针对某个学生某方面的成绩作一对一的奖励，集体性的奖励方式是以小组或班级为着眼点，只有经过大家的共同努力并达到目标，才能获得奖励，这种奖励方式可以使学生充分认识到自己在小组或班级中的位置，从而改变学生对自己的评价方式。
第四，开展多种活动，为学生显露能力提供机会。除了在学业方面，根据学生的实际能力，提出适当的要求，让他们获得成功外，教师还应开展多种多样的课外活动，使不同的学生都有机会显示才能。如果某一方面的能力得到显示并获得较高的评价，他们便会重新认识和评价自己，就会增强其自我效能。
第五，教师要建立对学生的积极的信念。学生自我效能的一个重要来源是他人对自己的评价和期望，教师的法更为重要。因此，要培养学生的自我效能，首先要求教师对学生抱有积极的信念和态度。教师要相信每个学生的内心都蕴涵着积极向上的趋势，相信每个学生都有可以开发的禀赋和才能。
教师对学生的信念通过教师的期望体现。事实上，教师对班上每个学生的期望是不同的，这是因为构成教师对每个学生期望的信息源是千差万别的。关键在于教师要克服对低期望学生的偏见。
第六，注意教师自身效能水平的培养。
近来的研究表明，教师的自我效能水平不仅是影响教学效果的一个重要变量，而且也是影响学生自我效能的一个重要因素。自我效能水平低的教师不仅教学效果差，而且也给学生自我效能的形成提供了不良的仿效榜样。
2。做好学生的职业生涯规划，建立导师制 有许多学生不想好好学习的原因就是因为考学无望，对自己的未来没有信心，看不到未来发展之路。为此，教师要为他们做好职业生涯规划，建立导师制，让学生看到自己三年内、五年内、甚至更长一段时间内的发展，让他们意识到任何时候去努力都不算晚，要对自己有信心，要认真学习，储备知识，为未来激烈的竞争做好准备。
3。学校要与家庭、 社会 构成“三位一体”综合教育体系 一个学生的成长，离不开家庭和 社会 的影响，学校要积极与家长建立联系，成立“家长教育委员会”，定期组织活动研讨交流如何开展家庭教育。
同时我们还要积极与高一级学校、用人单位或专门的就业机构联系，成立“ 社会 综合教育委员会”，定期组织活动，如让学生就近去参观学校、企业，让学生了解 社会 就业形势与企业用人标准，既要让他们看到希望，又要给他们以警示，使他们懂得只要努力学习、学有所成，就能找到自己的人生坐标，并在 社会 中有所作为。
看抑郁的程度，如果严重的话不是建议去专业的精神科使用药物治疗，在控制住后可以辅助心理治疗。如果和别人交流也成了问题时，最好休学，但稳定后再复学，毕竟孩子的身体要重过学业，身体没有了一切都成空。
看这简短的提问内容，应该是“本人”的提问，简短回答一下，希望你能作为参考。
关于“抑郁”的问题，当今 社会 80％的人都有“抑郁症”，只是轻重的问题，孩子，希望你能正确看待“抑郁”，现在孩子学业重，是事实，这背后深层次的原因不是一两句能讲完的。
但是，我希望从另一个层面让你明白，在现阶段国情之下，只有靠学习才能实现阶层跨越，拜托命运的壁垒。
50年代前的教育，讲就“格物致知，学以致用”，在学习与实践中让学生成人，成才，共和国的老一辈人才都是那个年代出现的，而50年代后的国家人才，几乎断层，原因自然是教育出了问题。
50年代后，填鸭式教育的出现，让曾经的开智教育变成了如今的愚化教育，极端的学习知识，而忘记学习知识是为了创造奇迹，开拓未来，成了以分数论英雄的畸形教育，那畸形到什么地步？
那些考上北大，清华的学子，表面光鲜，但他们中大部分卖国求荣，不孝父母，以父母是农村人为耻，出现这样的事情，说明我们的教育只知道灌输知识，忘记了做人远比知识更重要，因为一个无耻的人才，远比一个善良的土匪更可怕，他会用他的知识创造更大的危害。
你会出现痛苦的表现，首先可以肯定，你一定是个善良的人，因为“抑郁”只会出现在那些 情感 细腻，善良人的身上，他们内心的责任感，怕父母失望，才会让自己压力大，这种为别人考虑的善良，我挺你。
自私的人一定不会“抑郁”，因为天下只有他自己，连父母都不重要，怎么可能让自己“抑郁”？
所以孩子，不要痛苦，为了自己这一份善良，坚持自己，只要“尽人事”，真的努力了，不浪费时间，那么剩下的交给“命运”。
孩子，看看下面这幅图，这代表着你今后的命运，你要成为谁，全掌握在你自己的手里，在中国，学习，是每个人最公平，最简单实现阶级跨越的方法，错过了这个机会，今生将困难重重，作为过来人，把自己一点经历讲给你。
我因家庭原因，16岁出来打工，尝尽了时间冷暖，几次差点丧命，360行，干过300行，也“抑郁”过，没有人能帮我，支撑我的是我唯一的亲人“母亲”，如果我曾有机会学习，绝不是今天的样子，这些痛苦之后的觉悟，只有尝过的人能懂，但是我不希望你尝到，希望你能战胜眼前的困难，因为人生没有一帆风顺，大家都是在战胜一个又一个困难中，不断前行，无一例外。
我想出现厌学，一定是出现了学习的困难，那么希望你能战胜它，哪里不会，下课抓着老师，使劲问他，直到会了为止，这种不屈不挠，老师也会看在眼里，他会帮你走出学习的困难区，这所有的前提是，你要战胜自己，只有自己才是自己的敌人，强者，并不是天下尽归我手，而是有我在，天下尽得安宁，包括让自己安宁。加油！年轻人！
患有抑郁症的孩子，长期休学不一定能解决问题啊。
有的孩子家长一发现孩子有抑郁症，就给他休学，或者请家教。结果孩子在家里一有空就玩啊，玩手机，玩 游戏 浪费时间，最后无法控制。
抑郁症如果很严重的话，可以考虑有选择性的请假休息。
比如说一周如果五天学校学习，可以请假安排一两天去看看心理医生，或者在学习任务紧张的时候啊，带孩子出去参加户外活动。
有抑郁症不一定要休学，也不建议大量的服用一些药物，最好以心理疗法和运动疗法为主，这样有利于孩子的成长。
一味依靠药物治疗，对孩子的未来影响很大，长期药物刺激会影响孩子发育。
如果真的抑郁厌学了，还是休学一年最好最好。
大凡有抑郁厌学状态的学生，学习成绩一般都是之前很好，由于压力过大或者心灵受到某种刺激，精神情绪方面出现了问题，成绩会下滑。心病还是需要心来治。这时候最好看心理医生，家长没有心理教育能力引导孩子或者让孩子走出困境。
休学的过程，由心理医生治疗，家长做好积极配合，听从医务人员指导和建议，尽快让学生恢复正常。在心理医生建议下，在恢复差不多情况下，可以渐渐让学生打开书本，顺序渐进地开始自我学习。
如果学生恢复正常，现在网络发达，可以在家制定时间表，跟网络学习，把以前落下的课程补上来，渐渐有了自信心和学习能力，最后一样走出困境。
现在的孩子不容易啊，整天被各种作业压垮，精神压力也很大。而且初中这个阶段正是青春期，各种情绪容易萌生出来。抑郁就是其中常见的一种情绪，如果已经这样了，那必须得改变。
抑郁的一个重要表现就是对什么事都提不起兴趣，学习包括其中。 这时候是慢慢治疗的时机了，可以去心理疏导，看看医生。也可以先让自己从这个环境中脱离出来，然后调整好够再去上学。让学校保留学籍，休整好了再回来。利用这段时间，去做一下平时就想做的事，或许可以让自己更舒心一点。
而父母这时候就要疏导为主，而不是为了学习啥都不要了。理解他们，走近他们，然后从沮丧的状态中把他们拉出来。
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