Question

1.你认为,整本书思辨性阅读教学和传统语文课中的阅读教学最大的区别是什么?

Answer 1

问：1.你认为,整本书思辨性阅读教学和传统语文课中的阅读教学最大的区别是什么?

答：亲亲，很高兴为您解答哦:整本书思辨性阅读教学和传统语文课中的阅读教学最大的区别在于教学目的和教学方式。传统语文课中的阅读教学注重的是识字、理解、背诵和鉴赏基本技能的训练，以达到考试和升学的要求。而整本书思辨性阅读教学则强调通过让学生阅读整本书，培养他们的批判性思维、阅读策略、文化素养和审美情趣哦。

答：亲亲，拓展如下，整本书思辨性阅读教学的主要特点包括：1. 教材：传统语文课中的阅读教学侧重于教授策略和技能，使用的教材通常是选择性阅读的文章或片段。整本书思辨性阅读教学则将整本书作为教材，要求学生全面深入地理解和思考故事情节、人物形象、主题思想方面。2. 教学方式：传统语文课中的阅读教学大多采用讲授、演示、示范传统教学方式。而整本书思辨性阅读教学则更注重学生自主探究和合作交流，引导学生独立思考和解决问题。

问：你如何理解思辨性阅读教学中的主题概念的作用？

答：亲亲，思辨性阅读教学中的主题概念的作用是，1. 帮助学生理解作品的中心思想：主题和核心思想密切相关，他们帮助读者理解作品的主旨和基本内容。当学生理解主题时，就可以抛开表面现象，深入思考作品的真正含义，以此为基础进行推理和探究。2. 培养学生的文化素养：主题概念与人类经验、价值观和文化背景密切相关，了解主题概念可以激发学生成为历史文化的参与者和传承者，从而提高其文化素养和文化认同感。3. 促进学生的思辨性思考：主题概念是阅读过程中进行思辨的基本要素，了解主题概念可以帮助学生思考其意义和影响，并与其他主题进行对比和分析，从而促进学生的思辨性思考。

问：结合您自己的阅读教学实践，说一说在思问教学法的四个原则中，哪个原则对您来说最有启发？为什么？

答：亲亲，对于我来说，其中最有启发的原则是探究。这是因为在探究的过程中，学生需要发挥自身的主动性和创造性，去寻找问题、探讨答案、提出新的解释或见解。通过探究，学生不仅能够理解文本的表层含义，还能够深入挖掘其中的深层含义，从而培养批判性思维和独立思考能力。同时，探究也可以激发学生的学习兴趣和积极性，增强他们的学习动力和自信心。

问：组织教师读书会的流程及感受？

答：亲亲，组织教师读书会的流程及感受是，1. 确定读书会主题和书籍：首先需要确定读书会的主题和所要阅读的书籍。选择适合教师的主题和优质的书籍，能够吸引更多教师参加，并提高读书会的效果和质量。2. 宣传和邀请教师参加：通过班级群、wx群、邮件方式宣传读书会，并邀请教师积极参加。可以设置奖励制度或发放学时证书激励措施，提高教师参与的积极性。3. 分配任务和相关材料：在读书会前，需要将书籍内容进行分析、总结和分享，教师之间也可以分工合作，分享读书心得、讲解书中知识点。此外，还可以准备相关材料，如PPT、视频、绘本辅助教师理解和掌握书籍内容。

问：读书会总结？

答：亲亲，读书会总结，1. 读书会主题和书籍简介：回顾读书会的主题和所阅读的书籍内容，简要介绍这个话题的背景和意义。2. 分享和互动环节：总结会议上的各个环节，简要提及读书会中的互动和交流情况，分享自己在读书会中所获得的体验与感受。3. 总结重点：提炼出读书会的重点，包括主题、核心观点、教育意义方面，并表述自己的理解和看法，梳理出主要的思路。4. 经验分享：结合个人的工作实践和教学经验，分享心得和感想。陈述自己在教学过程中如何融入读书会所学的知识和理念，促进教学效果的提高。

问：组织完一次教师阅读教学工作坊后的工作总结？

答：亲亲，组织完一次教师阅读教学工作坊后的工作总结，1. 工作坊主题和目的：回顾本次工作坊的主题和目的，介绍参加工作坊的教师人数、学科分布情况基本情况。2. 工作坊内容和安排：详细介绍工作坊的教学内容和安排，包括主题演讲、案例分享、教学设计合作环节。3. 教学效果评估：对工作坊的教学效果进行评估，了解参与教师的反馈情况、参与度、掌握情况等相关信息，为下次工作坊改进和调整提供依据。4. 优化建议和改进措施：根据本次工作坊的整体表现和参与者的反馈，提出具体的改进意见和优化建议，如增加互动性、加强实践操作等方面的细节处理。5. 经验分享和总结：通过本次工作坊的实践，结合自身的教学经验，对阅读教学的重要性进行深入探讨，并在此基础上提出了一些教学策略和改进建议。

问：《城南旧事》思辨性阅读交流课教学设计？

答：亲亲，城南旧事思辨性阅读交流课教学设计，一、教学目标：1. 通过阅读城南旧事，学生能够理解小说中所描述的历史与社会背景，掌握小说情节和人物形象，进而对小说主题进行思辨。2. 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力，让学生能够深入分析小说中的人物性格、情节设计和文学手法。3. 提高学生的团队协作和表达能力，让他们能够在小组中进行交流讨论，并且能够整理自己的观点并且清楚地表达出来。二、教学内容：本节课以钱钟书的城南旧事为主要阅读素材，通过阅读和分析人物形象、情节设计和历史社会背景等方面，帮助学生进行文本的理解和主题的思辨。

答：亲亲，三、教学过程：1. 情境重现老师在课前给学生布置了一道作业：阅读特定章节，写下自己对于小说中主要人物的印象和感受。在开头的时候，老师可以请几个学生分享一下自己的读后感，然后激发全体学生的兴趣，并带入今天的课程。2. 小组合作将学生分成小组讨论，每个小组拥有一个主题并负责发言。主题可以是小说人物的性格特点，小说情节的起承转合。在小组中，每个学生要先整理自己的思路，然后向组员发表自己的看法和意见。为方便小组讨论，老师可以事先准备一些问题或者话题，如：你认为主人公梅叔的性格特点是什么？你最喜欢小说中的哪个情节？3. 教师点拨在小组讨论结束后，老师可以掌握到学生的观点和想法，在此基础上向学生进行点拨或者引导，让学生能够理解小说的主题和背景。

答：亲亲，4. 个人总结在讨论和听取老师的点拨之后，每个学生都需要对自己的思路进行总结，输出自己关于城南旧事的理解和看法。输出形式可以是写下自己的感想，或者进行口头汇报。四、教学评价：1. 在小组讨论过程中，老师可以通过观察学生的表现和主题发言等多方面来评价学生的表现。2. 在个人总结环节，老师可以要求学生写下自己的感想或者口头汇报，评价学生对于小说的理解程度和思考能力。3. 最后可以邀请几个学生进行总结性发言，再次对本节课所学内容进行梳理和回顾。