如何培养学生的积极情感?
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一个孩子对其影响最为深远的就是学校生活,学校里接触最多的是老师。所以老师的一言一行,一举一动,都对学生产生不同程度的影响。如何培养学生的积极情感,就成为老师的肩负重任。常言说的好:上梁不歪,下梁方正。只有教师在教学过程中,能对学生表现积极的情感,才能培养出学生的积极情感,所以我认为教师应从以下几个方面入手。
第一,养成衣着整洁得体,语言规范、健康的习惯。
教师,作为一个传道、授业、解惑的主体,不仅要有学富五车的知识
,旁征博引的口才等内在美的素质,以此来吸引学生,还应首先以自己外在的形象美给学生以潜移默化的影响,以启迪学生美的向往,对美的追求。教师的外在的形象,包括教师的神态、表情、服饰等。
教师面对的是一些涉世不深、思想和情感方面都很单纯的孩子,教师的表情、言谈举止是最现实、最生动、最有力的教育手段。因此,我们每一位教师都应该力求把我们要教给学生的知识,通过言谈举止,神态上的喜怒哀乐传递给学生,让学生的情感通过自己的神态得到启迪,得到升华。当一个平时学习不太好的学生回答出一个问题时,老师喜形于色的一句称赞,不仅是对回答问题学生本人的鼓励,同时,老师的神态,表情也是对每一位在座的学生的感染和鼓舞。
随着社会的发展与进步,教师的服饰问题日趋重要。在调查“你心目中的教师形象是什么样”的问题时,教师的着装与师德联系在了一起,被排在首位。教师的服饰应该展示出教师的个性。教师一方面面对是知识文化,一方面面对是社世不深的学生.心地纯洁界的学生这就对我们的服饰有一定的规范性,要对学生有走促进作用。
因此,教师 服饰的款式,不应追求时髦。教师的服饰美对学生有着重要的影响,教师面对的是一些未成年的少年儿童,他们生活经验少,判断能力差,模仿力却极强,很容易受周围环境的影响,所以我们教师在着装和服饰上切忌薄.漏.透,但也不应过于古板,一面对学生心理上造成一种压抑感。因此,教师更需要庄重,真实朴实。举止端庄,文雅适度是就教师为人师表的一种表现,举手投足,都应表现出教师应有的文明礼貌。
第二,要热爱学生。在学校里,学生搭补费时间是与教师一起度过的,教师是他们生活中重要的人物。许多学生多老师的热爱甚至超过了热爱父母。他们渴望的到老师的爱护,关心,希望老师态度平和,热情。更希望老师能象父母一样的喜爱,亲近和关怀自己。教师对学生的热爱有很多表现形式,主要有以下几个方面:
1、 教师给学生以生活上的关心,爱护,并随着交往的深入而成为学生亲密的朋友,甚至充当“父母 ”的角色,给学生以无微不至的关怀。学生有困难是竭尽全力 帮助,有思想矛盾时循循善诱以化解,从而使他们深切地感受到师爱的温暖。
2、对学生个体存在价值和个性发展愿望的肯定,也就是对学生的尊重和理解。从“心理保健医生”的角度。深入体察学生的内心世界,了解他们的需要和愿望,理解他们的自主性和独立性,从而使他们深切地感受到教师的民主和诚挚。
3、教师对学生的发展,对学生未来造就的可能性怀着依赖和鼓励的态度,并在行为上表现出严格要求和有效支持,把“权威”和“导师”的作用,既运用表情,手势,语言等方式“无意识”地告诉学生:老师相信你一定能进步,一定能取得好的成绩一定有发展前途!通过使学生深刻地体验到教与学的同步发展。
师爱能够激起学生吸取知识的积极性,有利于促进教与学的同步发展。
第一,养成衣着整洁得体,语言规范、健康的习惯。
教师,作为一个传道、授业、解惑的主体,不仅要有学富五车的知识
,旁征博引的口才等内在美的素质,以此来吸引学生,还应首先以自己外在的形象美给学生以潜移默化的影响,以启迪学生美的向往,对美的追求。教师的外在的形象,包括教师的神态、表情、服饰等。
教师面对的是一些涉世不深、思想和情感方面都很单纯的孩子,教师的表情、言谈举止是最现实、最生动、最有力的教育手段。因此,我们每一位教师都应该力求把我们要教给学生的知识,通过言谈举止,神态上的喜怒哀乐传递给学生,让学生的情感通过自己的神态得到启迪,得到升华。当一个平时学习不太好的学生回答出一个问题时,老师喜形于色的一句称赞,不仅是对回答问题学生本人的鼓励,同时,老师的神态,表情也是对每一位在座的学生的感染和鼓舞。
随着社会的发展与进步,教师的服饰问题日趋重要。在调查“你心目中的教师形象是什么样”的问题时,教师的着装与师德联系在了一起,被排在首位。教师的服饰应该展示出教师的个性。教师一方面面对是知识文化,一方面面对是社世不深的学生.心地纯洁界的学生这就对我们的服饰有一定的规范性,要对学生有走促进作用。
因此,教师 服饰的款式,不应追求时髦。教师的服饰美对学生有着重要的影响,教师面对的是一些未成年的少年儿童,他们生活经验少,判断能力差,模仿力却极强,很容易受周围环境的影响,所以我们教师在着装和服饰上切忌薄.漏.透,但也不应过于古板,一面对学生心理上造成一种压抑感。因此,教师更需要庄重,真实朴实。举止端庄,文雅适度是就教师为人师表的一种表现,举手投足,都应表现出教师应有的文明礼貌。
第二,要热爱学生。在学校里,学生搭补费时间是与教师一起度过的,教师是他们生活中重要的人物。许多学生多老师的热爱甚至超过了热爱父母。他们渴望的到老师的爱护,关心,希望老师态度平和,热情。更希望老师能象父母一样的喜爱,亲近和关怀自己。教师对学生的热爱有很多表现形式,主要有以下几个方面:
1、 教师给学生以生活上的关心,爱护,并随着交往的深入而成为学生亲密的朋友,甚至充当“父母 ”的角色,给学生以无微不至的关怀。学生有困难是竭尽全力 帮助,有思想矛盾时循循善诱以化解,从而使他们深切地感受到师爱的温暖。
2、对学生个体存在价值和个性发展愿望的肯定,也就是对学生的尊重和理解。从“心理保健医生”的角度。深入体察学生的内心世界,了解他们的需要和愿望,理解他们的自主性和独立性,从而使他们深切地感受到教师的民主和诚挚。
3、教师对学生的发展,对学生未来造就的可能性怀着依赖和鼓励的态度,并在行为上表现出严格要求和有效支持,把“权威”和“导师”的作用,既运用表情,手势,语言等方式“无意识”地告诉学生:老师相信你一定能进步,一定能取得好的成绩一定有发展前途!通过使学生深刻地体验到教与学的同步发展。
师爱能够激起学生吸取知识的积极性,有利于促进教与学的同步发展。
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人本主义心理学家马斯洛认为,人有两种植根于生物学的需要:缺失需要和成长需要。缺失需要又称基本需要,基本需要的满足比成长需要更迫切,基本需要按照力量的大小排列为:生理需要、安全需要、归属和爱的需要以及自尊需要。他认为,需要有一种渐进的层次,必须先满足某些需要,才能满足另一些需要。他指出,只有低级需要满足后,才会出现高一级需要;只有在所有的缺失需要满足后才会出现成长需要即自我实现的需要。马斯洛认为人类的需要是一个按层次组织起来的系统,把人类的高级需要和低级需要联系起来,纳入到一个连续的统一体中。
人是一种有感情的动物,情感对于人的实践活动有着重要作用,但并不总是积极的,它具有积极和消极双重特性。在一定条件下情感会发挥积极的效能,促进入的实践活动,而在另外一些情况下,情感则会产生消极影响,干扰乃至破坏人的实践活动,这就是情感效能。情感效能在教育教学中就象一把双刃剑:处理得好,就有利教学、优化教学;处理得不好,则会严重影响教学、损坏教学。人类的情感具有相互影响和感染的功能。人们在交往中,往往受到他人情绪的影响,出现情感共鸣现象。在教学过程中,师生的情绪状态也会彼此影响,相互感染。作为教师,不仅要进行科学知识的传授,而且要做积极情感的导向。
首先,要以饱满的热情激发学生的积极情感。学生中一部分人由于中考不考生物,是副科学不学无所谓,另一部分人由于家庭社会等原因、受新的读书无用论思想的影响,对学习抱有消极态度,缺乏自觉性、主动性,如果教师能在教学中以饱满的热情激发起学生的学习热情(马斯洛认为人的需要是由低级向高级逐渐发展的),学生学习的情感被激起并满足后就会产生学习的自觉性,从而使他们能够克服一切困难坚持学习,这样学生学习主动性会得到极大提高。
其次,要培养教师与学生的友谊,激发学生的积极情感,提高学生学习的意识强度。民间流传这样一句话:“亲其师而信其道”,意思是只要喜欢、爱戴这个老师那麽就相信这个老师讲的一切道理。在教学活动中,教师和学生之间既要进行认知信息交流,也要进行情感信息交流。师生之问的情感交流,不仅是围绕教学内容进行的情感交流,更重要的是人与人之间的一种情感交流,作为教师,在教学活动中的情感交流往往处于主导地位,因为亲其师而信其道。所以教师要在教育目标和职业道德要求的基础上,充分体现教师对学生关怀爱护的友情,并以此来激发学生的积极情感。学生不论学习基础如何、家境如何、品行如何,教师都要以仁爱之心、真挚之情去了解和理解学生,引导和帮助学生,关心和爱护学生,这样,学生在心理上摆脱了自卑感,自尊心得到了保护,从而就喜欢、爱戴这个老师,实现了“亲其师而信其道”。根据马斯洛的需要层次论,低级需要得到满足后就会产生高级需要,即学生的自尊需要得到满足后就会产生认知的需要,也就是利用师生之间的友情来激发学生的积极情感,从而提高学生的学习热情、学习动机、学习效果。从马斯洛需要层次论可以看出情感效能在教育教学中的重要作用。
最后,在课堂教学中,要充分理解学生、尊重学生、理解孩子的心情。教师在教学过程中,要注意营造平等的教学气氛,维护学生的自尊,批评学生要讲求艺术,尤其要制止、纠正体罚一类的行为,要多一份谅解、宽容、尊重。需要是产生动机的基础,学生尊重的需要得到满足,就会使学生在愉快的气氛中进行学习,这就充分调动了学生积极学习的情绪,使学生的自我内驱力得到提高,成就感需要就会产生,从而提高学习效果。
人是一种有感情的动物,情感对于人的实践活动有着重要作用,但并不总是积极的,它具有积极和消极双重特性。在一定条件下情感会发挥积极的效能,促进入的实践活动,而在另外一些情况下,情感则会产生消极影响,干扰乃至破坏人的实践活动,这就是情感效能。情感效能在教育教学中就象一把双刃剑:处理得好,就有利教学、优化教学;处理得不好,则会严重影响教学、损坏教学。人类的情感具有相互影响和感染的功能。人们在交往中,往往受到他人情绪的影响,出现情感共鸣现象。在教学过程中,师生的情绪状态也会彼此影响,相互感染。作为教师,不仅要进行科学知识的传授,而且要做积极情感的导向。
首先,要以饱满的热情激发学生的积极情感。学生中一部分人由于中考不考生物,是副科学不学无所谓,另一部分人由于家庭社会等原因、受新的读书无用论思想的影响,对学习抱有消极态度,缺乏自觉性、主动性,如果教师能在教学中以饱满的热情激发起学生的学习热情(马斯洛认为人的需要是由低级向高级逐渐发展的),学生学习的情感被激起并满足后就会产生学习的自觉性,从而使他们能够克服一切困难坚持学习,这样学生学习主动性会得到极大提高。
其次,要培养教师与学生的友谊,激发学生的积极情感,提高学生学习的意识强度。民间流传这样一句话:“亲其师而信其道”,意思是只要喜欢、爱戴这个老师那麽就相信这个老师讲的一切道理。在教学活动中,教师和学生之间既要进行认知信息交流,也要进行情感信息交流。师生之问的情感交流,不仅是围绕教学内容进行的情感交流,更重要的是人与人之间的一种情感交流,作为教师,在教学活动中的情感交流往往处于主导地位,因为亲其师而信其道。所以教师要在教育目标和职业道德要求的基础上,充分体现教师对学生关怀爱护的友情,并以此来激发学生的积极情感。学生不论学习基础如何、家境如何、品行如何,教师都要以仁爱之心、真挚之情去了解和理解学生,引导和帮助学生,关心和爱护学生,这样,学生在心理上摆脱了自卑感,自尊心得到了保护,从而就喜欢、爱戴这个老师,实现了“亲其师而信其道”。根据马斯洛的需要层次论,低级需要得到满足后就会产生高级需要,即学生的自尊需要得到满足后就会产生认知的需要,也就是利用师生之间的友情来激发学生的积极情感,从而提高学生的学习热情、学习动机、学习效果。从马斯洛需要层次论可以看出情感效能在教育教学中的重要作用。
最后,在课堂教学中,要充分理解学生、尊重学生、理解孩子的心情。教师在教学过程中,要注意营造平等的教学气氛,维护学生的自尊,批评学生要讲求艺术,尤其要制止、纠正体罚一类的行为,要多一份谅解、宽容、尊重。需要是产生动机的基础,学生尊重的需要得到满足,就会使学生在愉快的气氛中进行学习,这就充分调动了学生积极学习的情绪,使学生的自我内驱力得到提高,成就感需要就会产生,从而提高学习效果。
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