如何更加快速有效的提高说话技巧和英语表达能力
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要使学生的英语书面表达要点全面、语言丰富、文字优美、行文连贯、思路清晰，指导教师科学有效地利用平时训练，促使学生写作能力的快速提高是必不可少的。同时，教师的指导意识的培养及训练理念的创新同样至关重要。笔者依据多年的教学实践，就如何提高英语书面表达能力谈几点看法。
一、循序渐进，夯实基础
单词是写作的基础，因此在平时的教学过程中，不但要设法督促学生牢记一定量的单词，更重要的是按照“词不离句，句不离篇”的原则培养学生的词汇处理能力、根据上下文处理一词多义和熟词生义语言现象的能力。然而在平时的造句中，学生往往只满足于从汉语中找寻对应词即可，却不考虑所用单词在其搭配上和所要表达的句意是否吻合。例如，You should notice your handwriting． I very like English． 因此，教师要指导学生归纳和总结英语的习惯用法，提炼有用短语和固定搭配，以备日后写作造句之需。在阅读中学生养成提炼短语的习惯，遣词造句时分解和整合句子的本领生成自然会水到渠成，写作起来也自然会像庖丁解牛一般游刃有余了。
另外，学生要想写出地道的英文句子，最简单的五种基本句型定要牢记于心，并做到训练有素，使用时方可信手拈来。这五种基本句型是：（1）主语＋谓语；（2）主语＋谓语＋宾语；（3）主语＋谓语＋间接宾语＋直接宾语；（4）主语＋谓语＋宾语＋宾语补足语；（5）主语＋系动词＋表语。除了牢固地掌握这五种基本句型以外，还要帮助学生更扎实地掌握及灵活运用一些基本的复合句，如状语从句、定语从句和名词从句等。近几年高考对学生的书面表达提出了更高的要求，例如要求考生“能应用较多的语法或较复杂的结构”，“具备较强的语言运用能力”，提倡“文章流畅，语言丰富、得体”。所以基本句型与复合句相结合地加以训练，不但会增强学生复杂句式的表达能力，而且会使其行文有力，书面表达更上档次。
学生能写出地道的英文句子，配上恰当的连接词，不但会大大增强文句的流利性，而且会使文章结构严密，浑然一体，极具说服力和感染力，避免结构松散、层次不明或表意不明。英语中常用的一些过渡性词语有如下几种。表转折意义的词语：but，however，yet，although，despite，in spite of，otherwise等；表因果关系的词语：becaues，for，for this reason，since，thus，therefore等；表承接关系的词语：and，圆掘then，after that，later等；表列举同类性质的词语：and，more，moreover，what’s more，besides等；表结论的词语：as a result，in short，in a word，in brief，therefore等。
二、他山之石，可以攻玉
中学生易写出汉化式英语，一方面因受母语影响，另一方面是原汁原味的英美文章读得太少。“问渠哪得清如许，为有源和腔卜头活水来”。要想渠清，源头活水是必不可少的。因此要大量阅读英唤穗文原文，细心体悟，潜移默化，有量变才有质变。“读书破万卷”方可“下笔如有神”。在SEFC BIII Unit 2 Captain Cook课文中有这样的描述：In April 1769 Cook’s expedition arrived at the beautiful island of Tahiti in the Pacific Ocean． There they spent three happy months and were also able to watch the planet Venus crossing in front of the sun． In July they set sail again and headed south and west in search of a new land． They finally reached New Zealand and charted the coasts of the two islands，separated by the narrow channel of water that he called Cook Strait．课文运用了arrive at ，spend，watch，set sail，head，reach，chart等动词或短语，描述了库克船长探险队的行踪及沿途所为。在BIII Unit 6 中说明废物回收利用时，课文运用了collect，sort，treat，reused等词，用词生动，丰富多样，语言简练，值得借鉴。在平时的阅读中，学生务必将这些精彩词语或段落铭记于心，以便更好地“阅读—理解—欣赏—借鉴”。经过长期筛选储存，这些有效的信息必然成为日后写作的丰富资源。
三、把握篇章，总体布局
在平时的写作训练中，教师要向学生说明考试的写作要求和不同文体的写作方式，培养学生良好的写作习惯，使其对5W即What，When，Where，Why，Who在头脑中有一个清晰的思路，避免写作过程中草率行事。
四、科学操练，方法多样
“横看成岭侧成峰”，这句话表明从不同的角度看同一事物，得到的视觉效果和认识是不一样的。写作训练方法的多样化，会使学生对英文写作有全面的认识及体会。在平时的教学实践中，教师不妨采用以下几种训练方法。
一是缩写。顾名思义就是将较长的文章浓缩成一百左右单词的短文，无论是对话还是课文，使学生限时完成，致使其快速整理材料，抓住要点。
二是扩写。将短文章续成较长型的，如某某事件结果会如何等，以激活学生的想象力，满足学生的创新欲望，使他们愿写，想写，有内容可写。
三是仿写。让学生模仿一些范文的思路，如记述文的全篇线索、说明文的时空顺序、描写文的逻辑顺序等；模仿课文结构即课文的谋篇布局；模仿课文的句式，如马丁·路德·金的I have a dream里所用的一系列排比句等。
四是专题写作。例如，可让学生就How can we keep healthy in our daily life等专题进行写作。在SEFC教材中，学生学过Healthy diet，No smoking，First aid等课文，可让他们联系平时的所见所闻写出有说服力的文章。还有一些环保方面的专题也是学生运用研究性学习方法练笔的好材料。
五是应用文练习。如广告，可让学生对其熟悉的物品用英语进行宣传，另外还有求职信、自我推荐信等。
六是梯级训练。进行连词成句、连句成文、句子顺序调配、段落顺序优化整合等练习。
七是课前口头训练。教师可利用课前几分钟的时间让学生做口头训练，与书面作文相结合，其形式多样，如讲身边的故事、个人的学习与喜好、近期的新闻报道等。让学生自己对英文信息进行筛选、编辑加工，对提高写作能力很有帮助。
五、评改革新，渐入佳境
我们在批改学生的作文后常常会发现，尽管教师已做了认真仔细的批改，学生往往不会像教师所期望的那样去认真思考、阅读、修正，更有甚者，屡次犯同样的错误。这不禁令笔者深思。教师对学生作文的评改重点在于语法、词汇、拼写等方面，然而这一切耗时耗力，不仅不能使学生对错误有深刻的认识，反而会使学生对教师产生依赖心理，从而使写作训练收效甚微。因此，笔者认为，如将学生成文后的评改改为在学生的写作过程中进行，使评判过程有学生参与，注重形成性练习的训练，恐怕效果会好得多。教师不妨尝试采用自评、互评、集体评等方式。在写作训练过程中，教师要引导学生认真审题，明确目标，明明白白地得分，明明白白地失分。教师还要培养学生在写作训练中的合作意识与合作能力。在书面表达的训练过程中，教师要让学生在合作学习中进行讨论，分析题意，概括要点，然后各自独立写作，之后再进行分组讨论、修改。对于学生的典型错误，教师可通过板书或多媒体展示的方式进行集体评改。另外，教师要在发现学生写作错误的同时，还要善于捕捉其成文中的闪光点（如精彩词句、合理布局等）。对于一些出现特别错误或基础较差的学生，可采用面批的方式，不但能拉近教师与后进生的距离，增强他们学习的信心，而且使其不会对写作产生恐惧心理。
一、循序渐进，夯实基础
单词是写作的基础，因此在平时的教学过程中，不但要设法督促学生牢记一定量的单词，更重要的是按照“词不离句，句不离篇”的原则培养学生的词汇处理能力、根据上下文处理一词多义和熟词生义语言现象的能力。然而在平时的造句中，学生往往只满足于从汉语中找寻对应词即可，却不考虑所用单词在其搭配上和所要表达的句意是否吻合。例如，You should notice your handwriting． I very like English． 因此，教师要指导学生归纳和总结英语的习惯用法，提炼有用短语和固定搭配，以备日后写作造句之需。在阅读中学生养成提炼短语的习惯，遣词造句时分解和整合句子的本领生成自然会水到渠成，写作起来也自然会像庖丁解牛一般游刃有余了。
另外，学生要想写出地道的英文句子，最简单的五种基本句型定要牢记于心，并做到训练有素，使用时方可信手拈来。这五种基本句型是：（1）主语＋谓语；（2）主语＋谓语＋宾语；（3）主语＋谓语＋间接宾语＋直接宾语；（4）主语＋谓语＋宾语＋宾语补足语；（5）主语＋系动词＋表语。除了牢固地掌握这五种基本句型以外，还要帮助学生更扎实地掌握及灵活运用一些基本的复合句，如状语从句、定语从句和名词从句等。近几年高考对学生的书面表达提出了更高的要求，例如要求考生“能应用较多的语法或较复杂的结构”，“具备较强的语言运用能力”，提倡“文章流畅，语言丰富、得体”。所以基本句型与复合句相结合地加以训练，不但会增强学生复杂句式的表达能力，而且会使其行文有力，书面表达更上档次。
学生能写出地道的英文句子，配上恰当的连接词，不但会大大增强文句的流利性，而且会使文章结构严密，浑然一体，极具说服力和感染力，避免结构松散、层次不明或表意不明。英语中常用的一些过渡性词语有如下几种。表转折意义的词语：but，however，yet，although，despite，in spite of，otherwise等；表因果关系的词语：becaues，for，for this reason，since，thus，therefore等；表承接关系的词语：and，圆掘then，after that，later等；表列举同类性质的词语：and，more，moreover，what’s more，besides等；表结论的词语：as a result，in short，in a word，in brief，therefore等。
二、他山之石，可以攻玉
中学生易写出汉化式英语，一方面因受母语影响，另一方面是原汁原味的英美文章读得太少。“问渠哪得清如许，为有源和腔卜头活水来”。要想渠清，源头活水是必不可少的。因此要大量阅读英唤穗文原文，细心体悟，潜移默化，有量变才有质变。“读书破万卷”方可“下笔如有神”。在SEFC BIII Unit 2 Captain Cook课文中有这样的描述：In April 1769 Cook’s expedition arrived at the beautiful island of Tahiti in the Pacific Ocean． There they spent three happy months and were also able to watch the planet Venus crossing in front of the sun． In July they set sail again and headed south and west in search of a new land． They finally reached New Zealand and charted the coasts of the two islands，separated by the narrow channel of water that he called Cook Strait．课文运用了arrive at ，spend，watch，set sail，head，reach，chart等动词或短语，描述了库克船长探险队的行踪及沿途所为。在BIII Unit 6 中说明废物回收利用时，课文运用了collect，sort，treat，reused等词，用词生动，丰富多样，语言简练，值得借鉴。在平时的阅读中，学生务必将这些精彩词语或段落铭记于心，以便更好地“阅读—理解—欣赏—借鉴”。经过长期筛选储存，这些有效的信息必然成为日后写作的丰富资源。
三、把握篇章，总体布局
在平时的写作训练中，教师要向学生说明考试的写作要求和不同文体的写作方式，培养学生良好的写作习惯，使其对5W即What，When，Where，Why，Who在头脑中有一个清晰的思路，避免写作过程中草率行事。
四、科学操练，方法多样
“横看成岭侧成峰”，这句话表明从不同的角度看同一事物，得到的视觉效果和认识是不一样的。写作训练方法的多样化，会使学生对英文写作有全面的认识及体会。在平时的教学实践中，教师不妨采用以下几种训练方法。
一是缩写。顾名思义就是将较长的文章浓缩成一百左右单词的短文，无论是对话还是课文，使学生限时完成，致使其快速整理材料，抓住要点。
二是扩写。将短文章续成较长型的，如某某事件结果会如何等，以激活学生的想象力，满足学生的创新欲望，使他们愿写，想写，有内容可写。
三是仿写。让学生模仿一些范文的思路，如记述文的全篇线索、说明文的时空顺序、描写文的逻辑顺序等；模仿课文结构即课文的谋篇布局；模仿课文的句式，如马丁·路德·金的I have a dream里所用的一系列排比句等。
四是专题写作。例如，可让学生就How can we keep healthy in our daily life等专题进行写作。在SEFC教材中，学生学过Healthy diet，No smoking，First aid等课文，可让他们联系平时的所见所闻写出有说服力的文章。还有一些环保方面的专题也是学生运用研究性学习方法练笔的好材料。
五是应用文练习。如广告，可让学生对其熟悉的物品用英语进行宣传，另外还有求职信、自我推荐信等。
六是梯级训练。进行连词成句、连句成文、句子顺序调配、段落顺序优化整合等练习。
七是课前口头训练。教师可利用课前几分钟的时间让学生做口头训练，与书面作文相结合，其形式多样，如讲身边的故事、个人的学习与喜好、近期的新闻报道等。让学生自己对英文信息进行筛选、编辑加工，对提高写作能力很有帮助。
五、评改革新，渐入佳境
我们在批改学生的作文后常常会发现，尽管教师已做了认真仔细的批改，学生往往不会像教师所期望的那样去认真思考、阅读、修正，更有甚者，屡次犯同样的错误。这不禁令笔者深思。教师对学生作文的评改重点在于语法、词汇、拼写等方面，然而这一切耗时耗力，不仅不能使学生对错误有深刻的认识，反而会使学生对教师产生依赖心理，从而使写作训练收效甚微。因此，笔者认为，如将学生成文后的评改改为在学生的写作过程中进行，使评判过程有学生参与，注重形成性练习的训练，恐怕效果会好得多。教师不妨尝试采用自评、互评、集体评等方式。在写作训练过程中，教师要引导学生认真审题，明确目标，明明白白地得分，明明白白地失分。教师还要培养学生在写作训练中的合作意识与合作能力。在书面表达的训练过程中，教师要让学生在合作学习中进行讨论，分析题意，概括要点，然后各自独立写作，之后再进行分组讨论、修改。对于学生的典型错误，教师可通过板书或多媒体展示的方式进行集体评改。另外，教师要在发现学生写作错误的同时，还要善于捕捉其成文中的闪光点（如精彩词句、合理布局等）。对于一些出现特别错误或基础较差的学生，可采用面批的方式，不但能拉近教师与后进生的距离，增强他们学习的信心，而且使其不会对写作产生恐惧心理。
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