Question

怎样进行有效的绘本教学

Answer 1

在幼儿园，绘本正在成为教材出现在日常课堂上，“绘本是最棒的教科书”渐渐成为教育界的共识，究其原因，是因为绘本的设计处处在紧贴孩童的特性，在欧美日等学前教育发达的国家，绘本早已是幼儿园的首选和标配，不仅是绘本可以开发出孩子的阅读力，还可以培养孩子的想象力.创造力.思辨力等等，且从绘本里还可以挖掘出诸多主题课程，由绘本衍生出的课程可以是美工.表演.手工.游戏.语言.社会等精彩纷呈的活动。另在国家大力提倡素质教育的当下，绘本作为教材再合适不过了，皆缘由绘本“不说教”的特性，让孩子主动吸收知识而非被动接受。开展绘本课程主要经过五阶段，以供教育者借鉴。

第一阶段：进入式阅读。即对书本特点的了解性阅读。让幼儿自主阅读图书，寻找自己喜欢或有疑问的画面进行集体交流，促成幼幼互动。教师的任务是促成幼儿浏览整本书，大概了解书本内容及其特点。幼儿发现什么，教师就和他讨论什么。教师点到即止，不作深入分析，不必追问，尽量把时间留给每个幼儿介绍自己的发现，让幼儿体会到自己是阅读的主人。此阶段为整个活动链的热身环节。

第二阶段：理解式阅读。即以看图讲述的方式引导幼儿阅读。保证幼儿对画面的观察和描述，教师的指导重点是帮助幼儿提高语言表述以及同伴间相互倾听、互相补充的能力。根据图画书的特点和幼儿阅读过程中的需要，引导幼儿寻找有联系的画面，感受片段性故事情节。这一阶段仍然不追求故事的完整性，而是注重让幼儿带着信息以验证的态度反复阅读图画书。

第三阶段：分析式阅读。即以故事教学的形式引导幼儿阅读。首先，教师引领幼儿在以上活动的基础上有序地编讲完整的故事，继续要求幼儿观察画面，寻找编讲依据，以保证幼儿用心看书和深入解图。在编讲中教师自然地对图画书所传递的自然知识或人文知识进行适度的分析，然后将幼儿自编的呢绒组成完整的故事，有声有色地讲述，让幼儿完整欣赏，体验自编故事的快乐。

第四阶段，提升式阅读。即对文字及其他符号等的感受性阅读。利用幼儿对文字的兴趣，教师引领幼儿跟随语音指点文字，根据文本所提供的事实寻找相应的形容词、象声词、叠词、排比句、比喻句、标点符号等，提升幼儿对文学的感受能力，体验书面语言所带来的美感，如文字的韵律、节奏等。在欣赏的同时，教师仍然引导幼儿寻找画面上的相关表现，感受图画与文字的对应关系，保持幼儿的阅读兴趣。

第五阶段：应用式阅读。即依据文本特点选择相应的活动形式，表达对故事的理解。有些图画书可以编排成故事剧，但表演一定要建立在对作品深入理解的基础上，这样才能做到有声有色。为了满足幼儿的表演欲望，根据图画书特点和本班幼儿的学习能力，教师可以引导幼儿进行片段式表演，甚至只表现某段对话。有些图画书可以引发专项的美术活动，如画面欣赏、临摹绘画等，甚至可以在绘画基础上自制图画书。有些图画书可以设计成各种类型的游戏。

绘本对于家长来说是颗宝石，对于教育工作者来说是块宝藏，无论是家庭还是课堂，都需要用心开发和善于利用，挖掘内里蕴藏的有价值的东西，绘本可以有更多的想象，从现在开始吧！

Answer 2

绘本教学，在幼儿园语言教学中占有非常重要的地位，其质量高低很大程度上决定着语言教学质量的高低优劣，有效的绘本教学将促进孩子阅读素养的全面发展。教师要创设一种宽松、和谐、愉悦的环境，从孩子的立场去考虑教学的方法和手段，选择孩子喜欢的形式，只有这样，才能产生最优的教学效益。在幼儿园绘本教学中，我们往往会采用美妙的语言，设置轻松愉悦的场景。难理解的词多念几遍，该解释的句子解释体会，该品味的语句反复品味……有错误及时矫正，有遗漏随时填补，发现生成性的课程资源，随机应变，充分开掘利用……让发展成为绘本教学的永恒，成为其永恒不变的主题。真正做到"轻轻松松阅绘本，明明白白读绘本，真真正正品绘本。" 　　关键词：绘本、绘本教学、有效性 　　绘本是一种适合低幼儿童阅读的图画书，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。这就意味着绘本具有贴近幼儿生活、具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等必备的特点，它符合幼儿的年龄特点，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。绘本阅读的开展非常符合《幼儿园教育指导纲要》的精神："利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。""引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。"因此老师在进行绘本教学时应该运用科学有效的指导策略，从而发挥绘本的最大价值，促进幼儿的发展。而对教师而言，要想实现绘本阅读教学的有效性，前提就是要切实转变教学观念，确立正确的幼儿观、教材观和阅读教学观。 　　一、"以人为本"的幼儿观 　　幼儿作为一个独立的个体，是学习活动的主体。有一百个幼儿就有100种语言，每一个独特的表达都弥足珍贵。 　　二、"为我所用"的教材观 　　教材只是教学的凭借，是为"我"所用的，并不是我们的标准。在对教材的解读上要有自己的声音，更要有幼儿的声音。另外，还要注重教材的广泛收集，"博采众长为我所用"，可以选用多种教材。 　　三、"以情动理"阅读教学观 　　幼儿"是用身体和精神去感性地触摸世界，而非用知识和观念去理性地肢解世界"，幼儿园的语言教育"是感性的，适合以感性的方式来培养幼儿，避免过早地伤根（即压抑个性），应以保真为主（即尊重幼儿的个性）"。（北大访问学者沈奇教授语）它是以感悟生命、张扬个性为宗旨，以阅读为契合点，调动幼儿的原动力，通过教师的"情"导，激发幼儿的学习兴趣，开发幼儿的自身潜能，提高阅读教学效率，实现教育的终极目标--对人的关怀。