教师教学技能包括哪些
包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。
教学技能包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。
教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。教学技能是教师进行有效教学的基础，也是教师进行高效教学的前提，具有以下作用：
教学技能是提高教学效果的手段；教学技能是衡量教师专业成熟度的重要尺度；教学技能是实现教师人生价值的前提基础。
教学技能的特征：
1、教学技能的综合性
教学技能是教与学技能的综合体现，具有鲜明的综合性。从结构上看，教的技能是教师表达、判断、组织、管理等方面能力的综合；学的技能则是阅读=分析、理记忆等多方面能力的综合。在教学实践中，教学技能的形成依赖于两个方面：一是教师的教与学的学。
教师善教能引导学生善学，使他们掌握科学的学习方法；学生善学则“师逸而功倍”，为教师省出更多的时间去钻研教法，有利于更好的开展教学工作。
二是教师自身的教与学。善教源于善学，不善学就不可能贮存丰富的知识信息，因而教就会成为无源之水、无本之木，善教也无从谈起。因此，善学促进善教，善学又必然要求善学。
2、教学技能的内隐性
教学技能是动作技能、智慧技能和认知策略的整合、并且多以一定的外显形式，通过肢体和肌肉运动来实现。然而，在复杂的教学活动中，大多数教学技能的运用时通过智慧技能和自我调控来实现的，如教学设计技能、教材处理技能、教学组织技能和教学反思技能等，
它们往往表现在对知识、信息的加工和改造上，对它们的认识主要是通过教学活动的变化来推测和判断，因此，教学技能具有内隐性。教学技能是在内隐的心理活动调控下，通过外显的行为动作来体现，并借助一些列教学活动的变化来实施的。
3、教学技能的智能型与精神性
教学技能不同于一般的手工技能，通过简单地重复、模仿就可掌握。教学技能包含对教学信息的吸收、消化和反输出的发杂过程，需要教师充分发挥主观能动性，对他人的言传身教细加揣摩，依据教学实践灵活使用、改进、乃至创新。
另外，教师掌握教学技能的目的是教书育人，这一目的决定了教学技能的运用必然是灵活多样的。
1、制订课程授课计划的技能
①清楚本专业课程设置的种类和相互关系；
②对自己所授课程在本专业总体的教学计划中的地位作用有正确认识；
③能够根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划。
2、撰写教案的技能
①掌握撰写教案的基本程序和方法；
②掌握教材的知识结构和体系,正确把握教材的内容和重点、难点；
③能够根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的处理；
④能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法；
⑤会编制电子教案，在课上演示和供学生在校园网上学习。
3、使用教学媒体的技能
① 掌握常规教学媒体及其教学特征；
② 掌握现代教学媒体及其教学特征；
③ 掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。
4、了解学生的技能
①掌握了解学生的一般方法；
②熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础；
③了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性倾向）。
二、课堂教学技能
l、组织教学和导入新课的技能
①建立和维持正常课堂教学秩序；
②明确意图，集中注意，创造师生交流环境；
③掌握导入的类型，选择适当的导入方式；
④合理控制导入时间。
2、运用教学语言的技能
①普通话达到测试水平的二级，能用比较标准的普通话讲课；
②语调高低和语速快慢适中；
③语言简练，逻辑性强；
④语言生动、形象、优美，通俗易懂；
⑤口头表述与体态语言相结合。
3、设疑和提问技能
①设问要有针对性，富有启发性；
②设问措词精当，选择适当的设问时机；
③设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈；
④学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。
4、板书技能
①板书反映教学的主要内容，突出教学重点；
②板书设计层次分明、简练、逻辑性强；
③板书布局合理，字迹大小适宜，疏密得当；
④板书文字书写规范，并保持适宜的书写速度；
5、讲授的技能
①讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性；
②掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法；
③善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。
6、总结结束课程的技能
①归纳总结要简练、概括、突出重点；
②总结要使教学内容前后呼应，形成系统；
③总结要有启发性，有利于学生拓展、延伸和自学。
三、作业批改和课后辅导技能
l、布置作业的技能
①能够根据课程标准和教学内容选择作业形式，注意理论联系实际，启发学生思考；
②能够合理控制作业的数量和难易程度，作业要求明确，并规定具体完成时间；
③在学生完成作业过程中，及时予以指导。
2、批改作业的技能
①选择合理的作业批改方式；
②能够正确总结出学生作业中普遍存在的问题；
③批与改、批与评相结合。
3、课后辅导的技能
①能够及时回答解决学生提出的质疑；
②既进行课程内容的辅导，也进行学习方法的指导。
四、教学评价技能
l、命题技能
①能够准确分析、确定教学内容的目标要求；
②能够根据考试目的和内容确定题目的难度和题型；
③掌握试题编制的一般原则。
2、评卷及分析试卷的技能
①掌握评卷的一般程序和方法，合理掌握评分标准，减少评分主观误差；
②能够科学地分析每个考试题目的质量和考试结果的可靠性与有效性；
③能够撰写客观、科学的考试质量分析报告。
五、教学研究技能
1、掌握教学研究的基本方法
①掌握教学研究的基本程序和方法；
②掌握选择课题、制订教学研究计划的原则和方法；
③掌握经验总结、调查问卷、科学观察、行动研究、教育实验等教育应用 研究的基本方法；
④ 掌握对教学研究资料进行统计、撰写课题总结和研究论文的方法。
2、了解学科发展动态和吸取科研成果的技能
①了解本学科发展的动态；
②了解本学科和相近学科新的科技成果及其应用；
③根据学生实际情况，在教学中吸取先进的科研成果，更新教学内容。
3、信息检索技能
①掌握本学科的主要文献种类；
②掌握图书馆书目的检索方法；
③掌握用微机在因特网上收集资料的技能。
一、
教师教学技能的含义
教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。
二、
教师教学技能分类的原则
1、目的性。为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每
一种教学行为都要有具体的目标指向。教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。
2、激发性。教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学
生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条件。
3、参与性。学习是经验引起的行为变化。其变化不是被动机械的，而是能
动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。
4、可观察性。在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这
些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察的。
5、可操作性。在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能
进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的构成要素。只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用才能更规范。
6、可测量性。对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提
供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。只有把自己的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。
三、
教师教学技能分类
1、基本教学技能：语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解
技能。
2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能
和教学组织技能。
