Question

浅谈如何培养小学生的语感

Answer 1

1.反复诵读，生成语感
古人早有“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”的说法，“读”是我国传统语文教学的精粹。《语文课程标准》明确提出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所领悟，在读中受到情感熏陶。同样，要在读中培养语感。读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，可以使学生通过耳濡目染以及抑扬顿挫的语音，于不知不觉中进入文章所营造的意境中去，从而掌握主要内容，感受人物形象，体会思想感情，乃至领悟到作者谋篇布局、遣词造句的精妙。所以，教师在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书。
1.1 教师要通过声情并茂的泛读，对学生起到引领、示范的作用。朗读时一要做到读音正确，吐字清楚，流利顺畅；二要讲究技巧，正确处理停顿、重音和语速、语调的变化；三要读出感情，给学生以入情入景、身临其境的感受。
1.2 要组织学生采用多种形式展开朗读：如集体齐读、分组赛读、个别读、自由读、分角色读、表情朗读、配乐朗读等。有时，还可以让学生互相评价、分析对方的朗读效果，从感性上升到理性。
2.联系生活，熏陶语感
叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字中去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字中去。”“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点聚集起来，积聚得越多，了解得越深切。”的确，生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语文这门课程，为学生贴近生活提供了最大的可能性。与此相联系，语感的培养，离不开丰富的生活体验。研究证明，人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受是紧密相连的。教学时，教师若能引导学生联系自己的生活积累，设身处地的感受课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像变得鲜明具体、生动可感，于此同时，语感能力也得到训练和提高。
在具体的教学实践中，教师要善于借助课本中的插图、幻灯片、教学挂图、多媒体课件等中介手段，创设情境，激发学生的生活体验。还可以组织一些活动。如学习《秋天》一文时，带领学生秋游，寻找秋天的足迹，捕捉课文所描写的场面，感受秋游所带来的快乐，从而与作者产生情感上的共鸣。课堂上，教师更要善于抓住课文的关键词句，引导学生联系自己的生活实际和情感体验，进行多方启发、点拨。所以，脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石上。
3.激发想象，培养语感
想象是一种特殊的思维形式，是人在大脑中凭借记忆对所提供的材料进行加工，从而产生新形象的心理过程，是人类特有的对客观世界的一种反映形式。它能突破时间和空间的束缚，达到“思接千载”“神通万里”的境域。爱因斯坦曾说：“一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要。”同样，语感的培养，也离不开想象。因为小学生抽象思维能力较弱，较偏向于形象思维，理解事物往往要借助比较直观的手段。而语感的产生伴随着形象思维，它离不开生动的的画面和鲜明的形象。要使学生领悟语言文字所表达的内涵，就要充分调动他们的形象思维。通过形象思维的“引路”，把语言文字描绘的情境转换成生动的"图像"材料，让学生在身临其境般的体验中理解词语的含义，体会文章的主旨，感受优美的意境，、陶冶高尚的情感，获得丰富的语感。
4.揣摩比较，涵泳语感
叶圣陶先生说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。古人也有“涵泳工夫兴味长”的说法。所谓“涵泳”， 就是要求学生在理解诗文时，能沉浸其中，对语言加以潜心揣摩、推敲、咀嚼，领悟、感受其中的意蕴和“兴味”。
5.迁移表达，强化语感
俗话说：“看花容易绣花难,事非亲历不知难。”陆游在教导儿辈写诗时也说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”可见，实践对于能力的形成，具有举足轻重的作用。学生平时习得、积累的语感，也只有通过听说读写的反复实践，才能得到运用、强化、积淀和提高。具体说来，这些实践活动包括：
5.1 听。教师要引导学生在听老师讲课、听别人说话、听广播电视时，集中注意力，准确捕捉信息，了解内容要点，领会中心意思，感受不同的语言风格，在日积月累、潜移默化中熏陶语感。
5.2 说。说，是一种口头语言的训练，是学生用语言表达自己的态度、观点、情感的过程。教师要善于利用课堂提问、与学生的日常交谈培养学生的语感，同时组织丰富多彩的语文实践活动（如讲故事，举办辩论会，举行朗诵、演讲比赛，表演课本剧、小品剧等），以增强学生的语感。
5.3 读。这里说的“读”，侧重于课外阅读。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，培养学生良好的课外阅读的习惯，使学生好读书、多读书、读好书，在古今中外文学经典的宝库中汲取营养，不但能够增长知识、开阔眼界，可以提高精神境界、获得审美愉悦，而且丰富了语言的库存、熏陶积累了语感。
5.4 写。叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”所谓“以读促写、学以致用”， 培养和积累语感的一个主要的目标，就是要引导学生写出思想正确、语言优美的文章。教师要通过多种形式，加强写作训练，如续写、仿写、改写、写片段、写日记、写读后感、看图作文等，使学生在推敲词句、锤炼语言的实践中，调动语言积累，形成和强化语感。

Answer 2

反复诵读，生成语感
古人早有“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”的说法，“读”是我国传统语文教学的精粹。《语文课程标准》明确提出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所领悟，在读中受到情感熏陶。同样，要在读中培养语感。读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，可以使学生通过耳濡目染以及抑扬顿挫的语音，于不知不觉中进入文章所营造的意境中去，从而掌握主要内容，感受人物形象，体会思想感情，乃至领悟到作者谋篇布局、遣词造句的精妙。所以，教师在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书。
1.1 教师要通过声情并茂的泛读，对学生起到引领、示范的作用。朗读时一要做到读音正确，吐字清楚，流利顺畅；二要讲究技巧，正确处理停顿、重音和语速、语调的变化；三要读出感情，给学生以入情入景、身临其境的感受。
1.2 要组织学生采用多种形式展开朗读：如集体齐读、分组赛读、个别读、自由读、分角色读、表情朗读、配乐朗读等。有时，还可以让学生互相评价、分析对方的朗读效果，从感性上升到理性。
2.联系生活，熏陶语感
叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字中去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字中去。”“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点聚集起来，积聚得越多，了解得越深切。”的确，生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语文这门课程，为学生贴近生活提供了最大的可能性。与此相联系，语感的培养，离不开丰富的生活体验。研究证明，人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受是紧密相连的。教学时，教师若能引导学生联系自己的生活积累，设身处地的感受课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像变得鲜明具体、生动可感，于此同时，语感能力也得到训练和提高。
在具体的教学实践中，教师要善于借助课本中的插图、幻灯片、教学挂图、多媒体课件等中介手段，创设情境，激发学生的生活体验。还可以组织一些活动。如学习《秋天》一文时，带领学生秋游，寻找秋天的足迹，捕捉课文所描写的场面，感受秋游所带来的快乐，从而与作者产生情感上的共鸣。课堂上，教师更要善于抓住课文的关键词句，引导学生联系自己的生活实际和情感体验，进行多方启发、点拨。所以，脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石上。
3.激发想象，培养语感
想象是一种特殊的思维形式，是人在大脑中凭借记忆对所提供的材料进行加工，从而产生新形象的心理过程，是人类特有的对客观世界的一种反映形式。它能突破时间和空间的束缚，达到“思接千载”“神通万里”的境域。爱因斯坦曾说：“一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要。”同样，语感的培养，也离不开想象。因为小学生抽象思维能力较弱，较偏向于形象思维，理解事物往往要借助比较直观的手段。而语感的产生伴随着形象思维，它离不开生动的的画面和鲜明的形象。要使学生领悟语言文字所表达的内涵，就要充分调动他们的形象思维。通过形象思维的“引路”，把语言文字描绘的情境转换成生动的"图像"材料，让学生在身临其境般的体验中理解词语的含义，体会文章的主旨，感受优美的意境，、陶冶高尚的情感，获得丰富的语感。
4.揣摩比较，涵泳语感
叶圣陶先生说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。古人也有“涵泳工夫兴味长”的说法。所谓“涵泳”， 就是要求学生在理解诗文时，能沉浸其中，对语言加以潜心揣摩、推敲、咀嚼，领悟、感受其中的意蕴和“兴味”。
5.迁移表达，强化语感
俗话说：“看花容易绣花难,事非亲历不知难。”陆游在教导儿辈写诗时也说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”可见，实践对于能力的形成，具有举足轻重的作用。学生平时习得、积累的语感，也只有通过听说读写的反复实践，才能得到运用、强化、积淀和提高。具体说来，这些实践活动包括：
5.1 听。教师要引导学生在听老师讲课、听别人说话、听广播电视时，集中注意力，准确捕捉信息，了解内容要点，领会中心意思，感受不同的语言风格，在日积月累、潜移默化中熏陶语感。