中班数学活动比比谁最多教学反思
中班数学活动比比谁最多教学反思
活动目标：
1．感知10以内物体数量并比较多少。
2．能正确运用数字记录每次所夹种子的数量。
3．能大胆地讲述自己操作的过程与结果。
活动准备：
1．实物投影仪。
2．自制记录单，黑色水笔；提供3种种子（蚕豆、花生、玉米），每组摆放1种种子；人手一双筷子、1个小碗。
活动过程：
（一）以游戏的形式引起幼儿参与活动的兴趣。
教师：小朋友们，你们知道今天我们要玩什么游戏吗？对，我们要玩"看谁夹得多"的游戏。用筷子夹哪些东西呢？它们还有一个共同的名字--种子。
（二）感知10以内数量--幼儿第一次游戏。
1．提出游戏要求。
教师：今天我们不仅要看谁夹得多，还要看谁能准确地把自己夹了多少种子也记录下来。
2．教师出示记录单，并介绍游戏规则。
教师：你夹的是什么，就在记录单上找到相应的标记，然后在其下面的空格里用数字记录你一共夹了几颗。听到开始口令时才能夹，听到停止口令时就要放下筷子。
3．幼儿游戏。 、
4．幼儿交流。
教师：谁来介绍你夹了几颗什么？他夹的种子和记录的数字是一样多吗？谁比他夹的种子的数量多？
5．教师小结：小朋友真能干，不仅数对了，而且也记对了。
（三）比较10以内数量的多少--幼儿第二次游戏。
1．提出第二次游戏前的要求。 、
2．幼儿游戏。
3．幼儿交流。
（四）怎样夹得多--幼儿第三次游戏。
教师：每人想一想，怎样夹才能让自己夹得更多？这次夹完后不但要记录你夹了几颗种子，还要比一比在自己的三次记录中，哪一次夹得最多，请你在下面的格子中对最多的一次做上标记。
比比谁最快教学反思
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这次语文成绩很差。原因出在哪里，我做出了深刻思考和反省，经过了深思熟虑，特作出深刻的检讨，有些没有提到之处还请老师和同学们提出批评指正。
我认为此次考试的失利，绝不是一日之工，“冰冻三尺，非一日之寒。”确实，我总结了以下几点：
1、思想觉悟不够深刻。思想觉悟是一个学生具有的基本条件，一个学生的基本任务是什么，就是学习，好好学习。一个正确的思想觉悟会带领我们走向正轨，所谓思想不过关，成绩如何过关。不仅仅是学习，做任何事思想觉悟都是最重要的，也是最关键的。
2、没有端正的学习态度。态度跟思想是相辅相成的。一个正确认真的学习态度是一个学生成才的必备基础，有了正确的思想态度才能正确的对待学习这件事，正确看待考试成绩的重要性，考试是学校对于学生的检测，也是让自己找出不足改正不足的方法，也是学校对学生的一种负责的态度。
3、基本功的不扎实。平时的一个小小的东西都会影响到考试成绩，这是不可否认的。一个字母的背记，每一次简单的验算，每一次刻苦的思考，都是很重要的，我就是没有打下良好的基础，而导致考试成绩的不理想。
4、平时对自己要求过低。有时候人会犯“惰性”，也就是偷个小懒，每个人都有这种惰性，重要的是有的人克制的较好，有的人克制的较差。平时对自己严格要求的人，做什么事情都会对自己严格要求，对待学习更要严格要求。
5、没有一个正确的学习目标。每一个阶段都给自己制定一个小目标的人，往往平时不怎么起眼，到了考试就会大放光彩，因为他完成一个个小目标，从而最终完成一个大目标。然而光有目标没有实际行动也是不行的，一步一个脚印的踏实度过每个目标，你会发现你成功了一大步。正所谓“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”。古人的话都是有道理的。
6、缺乏一定的自信心。人无聪明愚蠢之分，都是平等的，一个人要相信自己可以完成，付出努力就会成功，一个人要是缺乏了自信心，不敢去尝试，不管是学习还是工作都无法成功。俗话说“人不可有傲气，但不可无傲骨”。傲骨指的是什么，就是自尊和自信。
7、缺少“不耻下问”的精神。有时候感觉问问题很丢面子，这是大错特错的。我们都是学生，我们都是来向人家学习的，学习就有不懂的，不懂的就得向别人请教，这是很正常的现象，然而我一直曲解这里的意思。子曰：“三人行，必有我师焉”。每个人都有自己的缺点，每个人也有自己的优点，学习别人的优点，弥补自己的缺点。比如你的数学好，我的语文好，我们就可以互相学习，相互学习，这样同时提高的是双方，也是双倍的。
8、没有一个良好的学习习惯。习惯成自然，一个正确的学习习惯关系着一个人的一生。有的人喜欢给英文备注，其实这也不失为是一种好办法，久而久之就形成习惯，一看到这个单词就能想起自己的备注，这样对于背记有很大的提高。还有人的验算本比有的人的作业本都整洁，这都是好的学习习惯，就算题做错了，回头找找看看自己的验算本，一目了然，知道哪里错了。弄得乱七八糟，自己永远不知道怎么回事。
小班数学活动《哪个多 哪个少》教学反思
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设计意图：本次活动是小班计体美教研组的三研课,由于一研课、二研课上得比较完美,到了三研课就完全打破前面的模式,重新设计.一研课、二研课时教师先集体讲解,认识一样多、多和少,
幼儿再动手操作.三研课就改成先让幼儿动手操作,在幼儿自己操作中体验到一样多、多和少,这时教师再引导幼儿认识一样多、多和少.另外考虑到幼儿正处于数学学习的启蒙时期,学习的特点离不开具体丰富的生活经验,我们组织的数学活动在内容的选择与操作方面离不开生活实际,
教学演示材料与操作的材料都结合生活.《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：要选择贴近幼儿的生活,选择幼儿感兴趣的问题和事物,强调了幼儿园数学教育必须回归生活与幼儿生活实际密切沟通,以充分调动幼儿学习的主动性,在本次活动的过程中材料的运用方面充分考虑了幼儿的这些特点.活动感受与反思：一、从感兴趣话题引入,注意数学与生活联系
认知心理学和建构主义认为,当孩子的学习材料是他们所熟悉的并感兴趣的事物的时候,他们就会主动地去尝试,并运用已有的知识、经验和认知方法对其进行创造.爱小动物是每个孩子的天性,本次活动我结合孩子爱动物的这些特点,设置教育情景小动物来做客,导入语：今天来了很多的客人老师
,小动物们也来做客了.让孩子对小动物的做客产生兴趣,另外通过游戏让孩子感受数学就在身边,促进孩子的参与热情与探究欲望,获得亲身的体验.二、灵活处理教材,根据孩子特点层层深入
从幼儿的经验和已有知识出发,创设有助于孩子主动学习、探索、合作、交流的情境,层层深入让孩子轻松学习.活动刚开始教师请幼儿给小兔排队,再给小兔吃萝卜,以一一对应的方式请幼儿比较两者的数量关系.直接地操作图片,深入浅出的提问很快吸引了大部分孩子的注意,是不是每只小兔都有萝卜吃?幼儿很快就理解了小兔和萝卜一样多.接着仍以一一对应的方式比较猴子和桃子的数量,是不是每只小猴都有桃子?小猴和桃子谁多?谁少?孩子的兴趣很浓厚,通过自己动手操作这对他们没有难度,孩子们很快发现小猴多,桃子少,教师在一旁鼓励孩子回答完整就可以了.然后,又请个别幼儿到黑板上演示教具,仍以一一对应的方式比较小鸡和虫子的数量,在前面操作的基础上,幼儿很容易就理解了小鸡和虫子多少关系.通过层层深入、合作交流突破难点,让幼儿易于理解与接受.三、关注学习方式,让孩子在操作中主动学习
教师努力为孩子营造宽松、民主的学习氛围,引导孩子积极参与数学活动.
活动开始教师就安排幼儿自主操作活动,让孩子在操作中自主探索,通过自己给小动物排队,给小动物喂食,来感知动物与食物两组数量的多少关系.在操作活动中创设了一些游戏的情境,把摆放材料变为有趣的手脑并用活动,使幼儿能积极参与到学习活动中,反复操作而不感到枯燥与乏味,提高学习的兴趣与效果.
整个活动体现了以孩子为主体,教师为主导的和谐师幼关系,绝大多数幼儿能够主动参与学习,达到了预定的教学目标.但在活动中也出现了一些不足的地方：活动的最后延伸活动送给教室里的猴子送桃子,教师没有事先考虑清楚游戏的细节问题,如：小猴的队伍里没有红旗,幼儿不知从哪只猴子送起；在让幼儿操作前,教师应示范一下如何给墙壁上的猴子送桃子,幼儿有些不知所措,这一环节没有达到预期的目标.整个教学活动显得有些虎头蛇尾.
小班数学活动《哪个多 哪个少》教学反思
一、从感爱好话题引进，留意数学与生活联系
认知心理学和建构主义以为，当孩子的学习材料是他们所熟习的并感爱好的事物的时候，他们就会主动地往尝试，并应用已有的知识、经验和认知方法对其进行创造。爱小动物是每一个孩子的天性，本次活动我结合孩子爱动物的这些特点，设置教育情形小动物来做客，导进语：“今天来了很多的客人老师，小动物们也来做客了。”让孩子对小动物的做客产生爱好，另外通过游戏让孩子感受数学就在身旁，增进孩子的参与热忱与探究欲看，取得亲身的体验。
二、灵活处理教材，根据孩子特点层层深进
从幼儿的经验和已有知识动身，创设有助于孩子主动学习、探索、合作、交换的情境，层层深进让孩子轻松学习。活动刚开始教师请幼儿给小兔排队，再给小兔吃萝卜，以逐一对应的方式请幼儿比较二者的数目关系。直接地操纵图片，深进浅出的发问很快吸引了大部份孩子的留意，“是否是每只小兔都有萝卜吃？”幼儿很快就理解了“小兔和萝卜一样多”。接着仍以逐一对应的方式比较猴子和桃子的数目，“是否是每只小猴都有桃子？小猴和桃子谁多？谁少？”孩子的爱好很浓厚，通过自己动手操纵这对他们没有难度，孩子们很快发现小猴多，桃子少，教师在一旁鼓励孩子回答完全就能够了。然后，又请个别幼儿到黑板上演示教具，仍以逐一对应的方式比较小鸡和虫子的数目，在前面操纵的基础上，幼儿很轻易就理解了小鸡和虫子多少关系。通过层层深进、合作交换突破难点，让幼儿易于理解与接受。
三、关注学习方式，让孩子在操纵中主动学习
教师努力为孩子营建宽松、民主的学习氛围，引导孩子积极参与数学活动。
活动开始教师就安排幼儿自主操纵活动，让孩子在操纵中自主探索，通过自己给小动物排队，给小动物喂食，来感知动物与食品两组数目的多少关系。在操纵活动中创设了一些游戏的情境，把摆放材料变成有趣的手脑并用活动，使幼儿能积极参与到学习活动中，反复操纵而不感到枯燥与乏味，进步学习的爱好与效果。
整个活动体现了以孩子为主体，教师为主导的和谐师幼关系，尽大多数幼儿能够主动参与学习，到达了预定的教学目标。但在活动中也出现了一些不足的地方：活动的最后延伸活动“送给教室里的猴子送桃子”，教师没有事前斟酌清楚游戏的细节题目，如：小猴的队伍里没有红旗，幼儿不知从哪只猴子送起；在让幼儿操纵前，教师应示范一下如何给墙壁上的猴子送桃子，幼儿有些手足无措，这一环节没有到达预期的目标。整个教学活动显得有些“虎头蛇尾”。
《比比谁最快》数学课后反思
通过数学活动《比比谁最快》让幼儿根据不同的方向辨别物体在序列中的位置，并学习用数字表达物体在序列中的位置。 在第一环节中让幼儿分清左右两边的位置。针对这个问题有个别幼儿不是很明白，因为他们对左右的概念不是很清楚，于是我就问他们：“你们是用哪只手写字呢？”问题一结束大部分的小朋友都举起了握笔的那只手，有几位小朋友是看到别人举手他也举手，但是一问这是什么手却回答不出来，也有几位小朋友坐在那完全不知道你在说什么。对于这些小朋友我走到他们面前一一的把他们的右手举起来，并告诉他们“这边用来吃饭、写字的手就是右手”任何靠近你这只手的物品都是在你的右边，教他们几遍后基本上记住了。接着我又提出问题；“小朋友们你们知道左边在哪里吗？”问题一结束，钟定磊、严高瑞、王亮、刘祥云等这几位聪明的小朋友一下就明白了，兴奋的伸出了左手，告诉我这就是左边。其他的小朋友才慢慢的反应过来，也伸出了左手。然后我利用教室里的一些物品问小朋友这些物品分别在他们的哪一边，通过不断的提问，幼儿基本掌握了左右方向，已经把这节课的第一个重点吸收了。 接下来就是让幼儿明白同一物体在不同方向的先后顺序，从左往右看和从右往左看位置不一样。最后一个环节，是作业练习，把教具摆在了相应的位置上，有几个小朋友一下就看出了谁跑在最前面，对于这一重点我采用了两种方法：一种是用实物教具：另一种是请了几个小朋友上来进行操作，他们要把相应的数字卡片分别给跑得第一、第二、第三、第四…..的小朋友这一环节幼儿一下就明白了。这个活动的设计我没有把幼儿的水平差异考虑周到，这个活动的内容对于老生就比较容易接受，可是对于一些从未上过幼儿园的新生来说却比较吃力，在引导时也很费心思。活动后我做了个总结，首先要先了解每位幼儿的知识水平，这样才能设计出更适合幼儿的教学方法，这样不仅幼儿学得愉快，老师也教的轻松。虽然活动纪律有些乱，但总体的结果是可佳的。 邝 燕 2012、3、29
中班数学活动《猜猜谁最快》教案
一、教学内容与目标：
1、显性内容与目标
通过学习，发现、表现背面人物头部的美感，进一步学习写生及线造型的方法，培养学生的观察能力、线造型能力及画面的组织能力。
2、隐性内容与目标
引导学生在小组学习探究中，相互交流，培养学生的合作、探究意识。通过学习活动，培养学生对美术学习的兴趣以及认真细致的观察习惯。
二、教学重点与难点、重点：
重点：学会捕捉背面人物头部的特征，能用线描写生的方法表现出来。
难点：如何用线表现人物头部的特征。
三、设计理念
本堂课是一节绘画课，是美术课中重要的组成部分，学生在“猜”中表现出极高的兴致，在玩中学、寓教于乐的课堂他们非常喜欢。在课上，学生可以通过感受人物背面的特性，体会用不一样的观察方法去创造美的乐趣，将童稚娱乐活动融于美术学习活动中。教师更可以充分调动学生的兴趣，在快乐中让绘画能力得到充分发挥。
四、内容分析
《猜猜我是谁》是人美版美术四年级上册的一节造型表现课。内容是引导学生尝试用不同以往的观察角度，采用写生的方法，绘画人物背面发型、头饰、服装。本节课是前几册美术课中写生内容的延续，又为刚迈入四年级的同学进行人物写生降低了难度，从而提高学生的学习兴趣。
五、学生分析
四年级的学生正处于转型期，本课的内容正好适合他们的需求，既具有趣味性，又不乏新的绘画技巧的渗透。学生对这样的学习内容“乐在其中”，在上课的过程中设计一定的悬念，更有助于他们在潜移默化中学习新的绘画技巧。
六、教学过程
1、导入新课，语言组织教学。
展示儿位本班同学背而头像，请同学们猜一猜是谁。(教师课前用数码相机照好。) (了解背面人物的观察方法,培养学生的观察和分析能力.)
问：你为什么能猜出来刚才的几位同学呢?
板书：发型、头饰、服装
示题：猜猜我是谁
2、赏析《海边的少女》、《盂蜀宫伎图》。
学生欣赏课本上的范画《未来世界》
讨论：画上的小朋发在干什么？怎么看出来的？
看看教材上的学生作业．说一说自己喜欢哪幅，为什么。
与教师一起分析头发的走向及线条的组织。
3、边观察教师的示范边思考。
一位女同学到前面做模特，师生分析头发的走向，演示如何用线进行写生。提醒学生要表现出头部的形体，一些线条应为弧线，并注意其方向的变化。
4、学生动手实践
布置作业，巡视辅导
学生写生自己前面同学的背面头像。
欣赏教材中两幅学生的创作．提问：这两幅作品分别表现出什么内容？
你们各小组如何利用自己的作品进行创作?
学生发言，小组同学进行讨论。(培养学生的观察线造型能力)
引导学生完成小组集体创作。
5、教师组织学生小结、评价。
6、课后拓展
展示几幅家长背面的线描画作品。引导学生回家进一步学习。
