初中物理实验探究式教学研究
初中物理实验探究式教学研究
通过物理实验探究培养学生的物理学习兴趣、严谨求知的科学态度、动手能力和创新精神,一些硬件设施比较好的学校还可以去多功能物理实验室教学,让学生独立实验。
摘要: 初中物理实验课是物理教学的一部分,物理实验形式多样化,有的在课堂内实验、有的去实验室实验,还有的在课外实验探究。学生在教师的指导下,歼戚如何通过物理实验探究验证原理,同时培养学生的科学探究能力、动手能力和创新思维能力等具有重要的意义。本文拟对初中物理实验探究式教学现状进行分析,并且提出有效的教学对策。
关键词:物理教学;实验探究;探究能力
初中物理作为一门自然学科,让学生了解一些物理知识或者现象,懂得物理学在社会经济发展中的重要作用。教师应该有针对性地发链扒挥物理实验的辅助教学作用,在新一轮教学改革中,初中物理教学大纲提出,培养学生对物理现象的观察棚改昌能力和概括能力。在学生掌握物理知识的过程中,教师要不断地探究教学策略,通过对学生进行实验引导,培养学生的动手能力、科学探索精神和良好的科学态度,为以后学习打下坚实的理论和实践基础[1]。
一、初中物理实验探究式教学现状分析
笔者对江苏睢宁几所中学的物理实验通过问卷调查、访谈和课堂听课等方法进行了调查,发现总体来说,目前初中物理实验探究式教学比较乐观,学校比较注重“以生为本”教学理念下,通过物理实验探究培养学生的物理学习兴趣、严谨求知的科学态度、动手能力和创新精神,一些硬件设施比较好的学校还可以去多功能物理实验室教学,让学生独立实验。但是一部分学校物理实验探究教学存在不足,比如:学校方面:学校只是考虑经费问题,实验室设施比较陈旧,一些物理实验仪器与新课程教材实验仪器不匹配,这就导致一些实验无法开展,也有的学校担心学生实验会损坏设备,干脆限制学生去实验室做实验的次数,学生在考试前做做实验就可以。教师方面:受学校追求升学率的影响,一些教师仅仅注重学生的笔试分数,忽视学生动手操作能力的培养。能不去实验室的教学内容就在课堂讲实验,这部分教师的教学理念需要更新,同时一些教师的实验素质有待提高。学生方面:受学校和教师的影响,一些学生开始背实验,他们把实验步骤和操作过程及实验结论熟记,考试都是背下来。但是实际操作能力很差,往往自己动手做实验丢三落四。针对初中物理实验式探究教学现状,现提出初中物理实验探究式教学策略[2]。
二、初中物理实验探究式教学策略
1.引导学生发现问题。初中物理实验教师要结合初中学生好奇心比较强的特点,调动学生的学习积极性,引导学生通过观察物理现象和已有的知识联系起来,提出问题,爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”所以教师在实验课导课环节要引导学生提出问题。比如学习物理实验《摩擦力》这节课中,教师首先通过播放视频,学生观看冰壶这项体育运动,都比较熟悉的又叫冰上溜石,引导学生开始思考为什么冰壶最后会停下来?结合学生的日常生活常识,冬天下大雪之后,路上结了冰就会很滑,学生为了防止摔倒应该穿一双什么材质鞋底的鞋子上学呢?平时上课时为什么粉笔可以在黑板上鞋子呢?教师通过学生比较感兴趣的.一些现象或者生活常识,引导学生发现一些问题。学生只有开始独立思考自己发现的问题,才开始实验探究的第一步。
2.引导学生猜想。初中物理实验探究式教学可以培养学生的创新思维能力,引导学生对发现问题的猜想,培养学生的发散思维,这个教学环节中教师要注意创设一定的教学情境,让学生大胆猜想,并且给予一定的表扬,由于初中生的学识水平低和生活常识的缺乏等,导致学生不敢猜想,怕出错了老师批评、学生嘲笑等。教师在教学过程中要改变学生这种顾虑。对于学生的各种回答,不管是不是符合科学依据,都能积极评价,培养学生的自信心和自主学习能力。总之,引导学生进行实验猜想,可以帮助学生进行实验探究。例如:学习初中物理《摩擦力》这节课,教师引导学生猜想要是没有摩擦力,我们的日程生活会有哪些改变?走路时会怎么样,冰壶会一直转下去吗,猜想生活中哪些摩擦力是有利的,我们正在利用这些摩擦力,哪些摩擦力是有害的,我们需要消除摩擦力。学生在猜想的过程中,明白了影响摩擦力大小的因素。学习物理实验《浮力的大小》这节课中,让学生猜想胖子和瘦子都下水的话,哪一个更容易浮着呢,浮力的大小与物体的质量、形状和体积哪些因素有关系呢,为什么铁球会下沉,气球还在水里面漂着呢,鼓励每个学生都积极发言,课堂气氛活跃,充满探究学术氛围。
3.引导学生解决问题。引导学生提出问题和猜想问题的目的是解决问题,一堂实验课目的是通过学生独立地解决问题,获得正确的实验结论或者物理定理。初中物理实验探究课要注重学生解决问题的过程,学生根据自己提出的猜想选择实验工具,自己拟订好实验步骤进行实验探究。比如《摩擦力》实验中,学生通过猜想可能影响摩擦力大小的因素:摩擦力的大小可能与接触面积大小有关系,摩擦力大小可能与接触面之间的压力大小有关系,摩擦力大小可能与接触面的粗糙程度有关系等,结合自己的猜想,探究实验比较有动力,知道自己为什么这样实验,做到实验目的明确。在学习物理实验《浮力的大小》这节课中,学生通过改变物体的质量,改变物体的不同形状(同质量的圆木块和方形木块等)、改变物体的体积等分别进行实验,从而得到结论到底浮力的大小取决于什么。
4.引导学生交流分析问题。学生进行探究式实验解决问题后,要对收集到的实验数据进行整理,在整理的过程中可以通过列表法、图表法等通过对数据的比较,总结物理实验数据的规律。在学生得出实验结论之后,教师要组织学生进行实验分析,可以采用小组分析交流、教师点评分析、学生自我评价等形式。对这次探究式实验中出现的问题或者一些突发事件的处理进行总结[3]。初中物理实验探究式教学充分地凸显课堂教学中学生的主体性作用。通过实验探究让学生真正地体验和了解科学探究的真谛,培养学生科学探究精神,为高中物理学习打下牢固的理论知识基础。
参考文献:
[1]刘佛梅.新课改背景下初中物理实验探究式教学[J].中学生数理化,2014.12.
[2]胡磊.浅谈初中物理探究性实验教学[J].教师通讯,2015.12.
[3]王浩.初中物理实验探究的教学策略研究[M].南京师范大学硕士学位论文,2013.
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