有人说,“有口语交际活动,而无口语交际教学。”对此,你怎么看?
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在语文教学的范畴里，口语交际教学是通过听、说、读、写四项基本技能中的听、说教学来完成的。听、说对应于信息的输入和输出，从这一点出发，我们很容易理解口语交际的最重要的特点，即“口脑一致性”，也就是言语表达与思维结果的同步性。
在口语交际中，人们在听到外部信息的同时，必须快速思考并处理信息，然后采取合适的方式作出反应。 “成功地实现了交际意图”是口语交际教学效果的首要衡量尺度。交际者不仅要学习可以使用的言语手段，也要学习言语以外的各种交际方式。
口语交际的两项课程功能：
其一，口语与思维的紧密关联，使得口语交际课程成为训练快速进行资料收集、思考论证、分析概括等思维方法的重要手段。
其二，交际的互动性质，使得口语交际课程成为学生学习社交技巧、沟通方式、成功实现个人社会化的主要途径。
咨询记录 · 回答于2023-12-23
有人说,“有口语交际活动,而无口语交际教学。”对此,你怎么看?
好了的话发给我
好的
在渣轿大日常生活中，口语表达无处不在。而母语的口语能力，事实上，也有一个非常自然的习得过程，学生几乎不需要特别在意就能学会倾听和发表意见，并且这种能力还会随着年龄的增长而日渐成熟。那么，为什么还需要口语交际的教学呢？
1. 日常口语交际与口语交际教学之间是有区别的，进入帆晌教学领域的口语交际课程比日常口语交际所担负的任务要复杂得多。
一般而言，口语交际教学应该包括以下几个方面：
- 帮助学生掌握和理解各类口语交际过程；
- 培养学生对自己所说和如何去说保持敏锐的感知能力；
- 使所有学生获得机会和资源发展语言能力，满足他们追求生活目标的需求；
- 引导学生调整口头、书面以及视觉语言习惯，与他人进行有效交流，以达到学习、娱乐和交流等不同的个人目的如竖；
- 引导学生了解和尊重不同文化、不同民族、不同地区和不同社会阶层在语言模式上的差异；
- 使学生熟练地、批判性地使用大众传媒。
口语教学具有反思性。这也是日常口语交际与口语交际课程之间本质的区别。
所谓反思性，是要求学生在具备口语交际实践能力的基础上早芹喊，还要具备感知、概括、分析和研究的能力。比如，提炼一些口语交际的规则，理解文化体系对有效口语交际的作用，学习分析语言和环境之间的问题，等等。
在学校教育的不同阶段，要求学生反思的内容当然有所不同。比如，在小学低年级、小学高年首哗级到初中、高中这样三个阶段，反思的侧重点可以分别是发陆野展技能、参与实践、研究分析，但要求学生通过现象概括规律的反思教育却应该是一致的。
强调口语教学的反思性是因为这种反思能力是个人母语能力的重要组成部分，它帮助我们获得、巩固和发展我们对母语的语感，成为我们离开学校之后能够应对语言与环境问题的基本能力。
在语文教学的范畴里，口语交际教学是通过听、说、读、写四项基本技能中的听、说教学来完成的。听、说对应肢中于信息的输入和输出，从这一点出发，我们很容易理解口语交际的最重要的特点，即“口脑一致性”，也就是言语表达与思维结果的同步性。
在口语交际中，人们在听到外部信息的同时，必须快速思考并处理信息，然后采取合适的方式作出反应。 “成功地实现了交际意图”是口语交际教学效果的首要衡量尺度。交际者不仅要学习可以使用的言语手段，也要学习言语以外的各种交际方式。
口语交际的两项课程功能：
其一，口语与思维的紧密关联，使得口语交际课程成为训练快速进行资料收集、思考论证、分析概括等思维方法的重要手段。
其二，交际的互动性质，使得口语交际课程成为学生学习社交技兄升巧、沟历尘山通方式、成功实现个人社会化的主要途径。
口语交际教学与口头练习：
口梁桐毁语橡备交际教学与口头练习是完全不同的两个概念。口头练习虽然是口语交际中的一种形式，但却是较为低级的表达，不能代表口语交际的全部内容。
我们所说的口语课是强调交际性的。所谓交际性，就是注重过程、互动性、应对和调整。它既关注风格、语言变体和语音词汇等言语因素，也关注体势、空间距离和副语言等非言语因素。既注轮虚重言语本身的表达练习，又注重人际礼貌、身份协调和跨文化冲突等交际规则的领会。
也就是说，口语交际非常重视在语言能力训练的同时加强语用能力的培养。
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