Question

如何让数学史走进小学课堂

Answer 1

首先是我们最喜爱的吴正宪老师上了一节面积的认识一课。以前，也听过吴老师上这节课，感觉这节课又有了新的变化。吴老师让学生对面积提出问题后，有学生问面积是做什么用的？吴老师就把数学史带进了课堂。古埃及有一条河叫泥罗河，发大水时，它经常把农田淹没了。河水退后，人民就开始测量被淹的土地有多大，所以就产生了面积。如果说吴老师不说，我们当了十几年的数学老师都不知道这个知识，真是惭愧呀。学生喜欢听故事，从故事中也了解了一些知识，对面积也有了更深切的认识。从这节课，让我也对数学史有了很浓厚的兴趣。我立刻上百度进行搜索，也没有找到相关知识的介绍，看来，我也要抓紧买些数学史的书，好好读一读，丰富自己的数学史知识，也让学生感受一些数学史。
接下来，还听了一节用字母表示数。原来我们上这节课都喜欢用一只青蛙蚂颤肆一张嘴，两只眼睛，四条腿来引入教学，当学生找到规律后，就可以用A只青蛙A张嘴，2A只眼睛，4A条腿来表示，从而引入用字母表示数，又有故事情境，又能吸引学生，教学效果也不错。可是，老师不是这样教的。而是用信封装粉笔的方法引入。一个也不放，用0表示，放了5枝，用数字5来表示。当老师不让学生看到粉笔的枝数，让学生猜时，学生猜了很多，可能是几，是几，但是不可能大于几，不可能小几，学生也能猜出一个范围。老师让学生反复体会这个数的不确定，自然而然地想到了可以用A或者B或者C，26个字母都可以。充分让学生经历了字母是求知数的这个含义，充分感受这个未知数产生的根源。而刚开始说的那个情境，是从具体的数，转化成字母，学生总认为是先有数字再有未知数，而颠倒了先有未知数，再求未知数的值的本源问题。这个认识太到位了。这就为后面学生洞拿不喜欢列方程解决问题或者解闷轿方程时老是出问题找到了根源。
除此之外，华东师范大学的数学教授的讲座也是给了我数学史不一般的感受。我们了解数学史，把数学史带入到我们的课堂，让教师更加了解数学知识的本源，使教学更具科学性，也让学生了解一些简单的数学史，感受知识的产生的过程。同时，我认为最重要的是数学家的故事让我们感受到数学家的人格魅力，从他们身体上我们不仅仅能学到数学知识，更让我们从数学家的身上学习到坚持、勤奋、努力、钻研等一系列的精神品质。
虽然具体地还不知道现在究竟要具体做些什么，但是，现在，最最要做的一件事情就是：买有关于数学史的书，一定会对自己有所帮助。