Question

如何快速提高小学生语文水平

如何提高小学四年级学生的语文水平？

Answer 1

提高小学生习作水平之我见 语文课程标准指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”它为小学习作提出了总要求，指明了方向。可是，目前农村小学学生习作现状不容乐观，普遍存在习作时“无话可写、无从下笔”现象。习作题一出，有的等着抄同学习作；有的照搬作文选上雷同作文；有的勉强写出来，也内容枯燥，特别是字数太少。无奈之下，教师只好有针对性地布置学生背作文，然后指导学生在考试时改头换面方法：如何开头、如何点题、如何结尾。这种应付考试做法极为有害，这种“假作”、“套作”现象，检查不出学生真实的习作水平。它抑制了学生习作积极性，抑制了学生习作能力的培养。本人认为，提高小学生习作水平，应把新课标精神贯穿于教学过程的始终。这样才能真正解决小学生习作难问题。具体应在以下几方面进行经常化、科学化的训练。 一、抓住拟题，简化习作过程。 语文课程标准指出：“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”每次习作时，可根据习作训练要求，讲这一类习作写作方法，培养学生自主拟题的能力，避免千篇一律雷同现象。训练学生拟题方法可由扶到放。如教学苏教版六年制小学课本第十册第二组习作时，要求写学生认识的同龄人，想想他有什么特点，围绕这个特点，选择一两件事写下来。确定文题时，可采用“人名+特点”填充形式让学生自主命题。这样学生根据自身的生活实际，写出自己身边最熟悉、最了解的同龄人来。这样引导学生自主拟题，学生写来能贴题而作，且有活可写。这种“填充式”自主拟题，起扶的作用。当学生掌握一定的命题方法后，可完全放手让学生自主拟题。训练自主拟题能力，应由易到难：平时可结合阅读，拿出一篇未标题目的短文，让学生阅读，然后再拿出一组题目让学生选题，并说明理由，最后集体敲定最佳文题。也可只提示某件事，让学生去拟出《妈妈教我洗衣服》、《我帮妈妈洗衣服》、《妈妈要我洗衣服》、《我跟妈妈学习洗衣服》等等，然后再加以决定对所拟题目中的取舍。这样经常训练，学生一定能拟出切合实际的习作题日来。小学生自主拟题能力的培养，是提高小学生习作水平的一个重要因素。 语文课程标准还指出：写作“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”所以，简化习作过程应引起关注。以往习作训练大多数是按照“命题—审题—立意—选材—起草—修改—誉写”这样的过程进行的。这样的写作教学流程时间长、结构繁杂，信息反馈慢，不能有效调控习作指导。一般情况，习作均采用两节课时间完成，所以简化习作过程尢为重要。根据新课标精神，习作过程可简化为“拟题或取材—构思—起草—修改和评论。”这样注重学生拟题能力培养，简化习作过程，才能真正达到“减少对学生写作束缚，激励自由表达和有创意表达。” 二、抓观察，写好观察日记 语文课程标准指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”观察能力的培养被放在首位。观察是解决学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”的关键所在。培养观察能力，重在方法指导上。1、观察时，要选好观察点进行观察。对同一事物进行观察，观察点不同，所得印象就不同。观察时，既要突出主体事物，又要注意周围衬托事物。2、观察事先时，既要注意事物的各个方面和各种特征，注意事物发展全过程，使学生对所观察事物有一个整体认识；又要注意对事物的重要方面，把它化整为部分。如把观察对象分成几部分、几个片断，对它们加以细致观察，便于学生有头有尾深入了解事物、表达事物。3、教给学生观察时要按照一定的顺序去进行。根据观察对象，可按时间顺序、空间顺序、事物发展顺序等进行观察。观察中，要把观察的结果记录下来。 观察过的事物，要求学生用观察日记形式整理记录下来。这样写出的习作内容真实，能把文章写活动，给人以身临其境之感 。写观察日记时，形式不拘。可让学生写一事一手，也可写一个场景、一个片断、一个细节或一篇短文。这样日积月累，学生学会了观察，对提高小学生习作水平大有益处。 三、抓读写，注重是口语训练。 语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”“写作能力是语文素养的综合体现。”本着这一精神，语文老师在上好每一节习作课之外，应对平时所廛授的每篇课文时，都有意识地把阅读和写作联系起来进行教学。在阅读教学揭示课题时，应借助释题，培养学生审题能力。如教学第十册第13课《天游峰的扫路人》，释题时诮突出题眼“扫路人”。教地学生习作时，如何把握“题眼”方法。在词语教学中，可帮助学生积累词汇，提高运用语言文字的能力；在课文讲析中，应剖析作者写作方法，让学生运用学到的写作方法进行小练笔。如在教学第十册第10课《广玉兰》时，讲析课文第三自然段，作者采用“总—分—总”的构段方式，先略写花有各种形态，再从“含羞待放”到“刚刚绽放”，再到盛开，最后至凋谢的过程，写了广玉兰花的样子，最后总结一株广玉兰就像一个生生不息的大家族。教学中，应启发学生抓住重点词句，积累词汇，进行描述其它植物花开过程的仿写小练笔，对提高习作水平大有益处。这样箕训练，可把阅读和写作关系融为一体，寓习作教学于阅读教学之中，这样阅读中学到的语文知识，才能快速转化为习作知识，对培养小学和习作能力将起到触类旁通之效。 口头为语，书面为文。培养小学生习作能力，不可忽视培养学生口头作文能力。习作指导中，应让学生把要想写的事先说一说，在说习作中帮助学生量清思路，指出加工方向。在指导学生说习作中，要让学生把话说完整、说具体。结说得不够完整、具体的地方可按小组讨论，同学间进行交流，达到说具体、说完整。说好习作是写好习作的前提。只说好习作，才能写好习作。说好习作将为学生写出文通字顺的习作起到事半功倍的作用。

Answer 2

1.培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。 一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。 2.学会阅读的方法，培养阅读能力。 坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。 各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。那么，小学生应该怎样读好书呢？ 首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。 其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有一定的速度。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。 略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。 尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”。