Question

小学课改中如何关注学困生

Answer 1

学困生，就是因为各种因素导致学习上有困难的学生。在应试教育体制下，人们往往把学困生简单地等同于“差生”。新课改强调以人为本，其核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，这就意味着我们教师要把眼光从几个“精英”身上转移到每一个学生身上，关注他们的道德生活和人格养成。爱是教育的基础，只有热爱学生，才能教育好学生，尤其要尊重、赞赏、帮助、信任、引导那些学困生，提高其对学习的兴趣。做为老师正确对待学困生，首先要了解学困生的成因:
1、学困生形成的家庭原因——家庭教育失当。当前农村留守儿童较多，这些学生大多数是由祖父母、外祖父母管教，在学习上无法给孩子陵和更多的帮助，有的甚至对孩子无原则的溺爱，而对孩子的学习思想情况了解甚少。有的家长没有担负起教育子女的责任，不过问子女的思想和学习情况；有的家长过分溺爱子女，对子女引导督促不力；有的家长以粗暴的教育方式对待孩子，严重挫伤了孩子的自尊心，导致孩子成为家长的对立面；有的家庭父母离异，学生得不到温暖的教育，给孩子造成巨大的心灵创伤。
2、学困生形成的学校原因——教师教育不力以及片面追求升学率的影响。老师的教育教学手段落后，教法千篇一律，激发不了学生兴趣，无法调动学生的积极性，使学生不喜欢数学；还有的教师为了追求升学率、优秀率，把更多的精力放在优秀生和潜能生身上，对学困生置之不理，导致学困生在后进的道路上越滑越远。
3、学困生形成的社会原因——不良社会思潮的影响。当今改革开放的时代，人们的人生观、价值观在不断变革，思想意识也在不断更新，同时也不可避免地带来一些消极因素，使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。
4、学困生形成的自身原因——智力因素与非智力因素。智力因素：这部分学生因为先天或后天的原因，致使智力水平低下，即使态度端正学习认真努力，成绩也欠佳。非智力因素：意志薄弱，遇到困难就畏惧不前，缺乏克服困难的勇气和毅力；学习方法不当，学习上多走弯路，浪费大量学习时间，导致大量知识学不透，掌握不好；对数学存在惧怕心理，或对任课老师有偏见，导致放弃数学学习；长期停留在数学学习的表层处，发现不了学习的乐趣，慢慢导致对数学不爱好、厌倦……于是他们更加不思进取，破罐子破摔，导致成绩（当然包括数学成绩）一塌糊涂。
爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”关心和帮助学困生，就要用真诚的爱给他们创造良好的心理环境，使他们感受到自身的价值，感受到自己与别人是平等的，坚定他们学习的信心，让他们感受到是快乐的。我认为可以从以下几方面去做：
一、多提问“学困生”。
课堂教学过程中，设计一些简单易答的问题与“学困生”型轮一起来探究，让“学困生”有一种老师看得起我的感觉。从内心深处感激老师，从而激发“学困生”的学习积极性。讲课要尽量让“学困生”听懂，并在适合的时候提出一些比较简单的问题，鼓励他们回答，并及时加以表扬，让他们体会到成功的喜悦，从中克服畏难情绪，提高对学习的兴趣。如：我班上有一个同学叫储辉杰，老是不和老师、同学交流，总是一个人躲在一个角落里，或者一个人独来独往卜汪信，我了解到原来是父母离婚了，给了他很大的打击，便主动与他交谈，让他更有信心的做好每件事，并选取他作为数学课代表，上学期期末考试数学考了98分的高分。
二、多辅导“学困生”。
利用课堂练习时间，多辅导“学困生”。“学困生”的思维不敏捷，需用较多的时间来接受新知识，这也符合认知规律。课后布置的当天作业挤时间与“学困生”一起完成，让“学困生”在作业过程中得到启发，学会知识。我觉得学困生自己想要改变的时候，家长却不闻不问，这会打击学生的积极性。因此，要经常与家长保持联系，让家长与学校共同关注学困生的转变。如：我班里有一个同学，他的成绩不好，而且家长也不知道，然后我主动的跟家长联系，主动的交谈，让他知道孩子的学习情况，让他多和孩子沟通，关心孩子的学习情况，只有这样孩子的学习成绩才慢慢的提高。所以说,老师要随时和家长保持联系，孩子的学习才会更上一层楼，一有进步，学校、家庭共同表扬，使学困生真正体会到父母的关心，感受到学校里老师、同学的帮助。他会觉得不再是被冷漠、歧视的对象，从而激励自己 奋发努力，不断进步。
三、多表扬“学困生”。
只要学困生有一点进步，一点成绩，哪怕是一点点，就应及时表扬，及时鼓励，唤起“学困生”获得成功的喜悦。作为教师，不应一味地去挑剔、埋怨、责备，而应更多地去发现，去欣赏，发现“学困生”的进步，欣赏他们的点滴成功，并且让他们学会自我发现和自我欣赏。人人都有优点，如同人人都有缺点一样，再好的学生都有缺点，再差的学生也有缺点，在班级多开展一些活动，以便给他们提供展示才华的机会，这样可以让学困生展现自己的闪光点，还可以受到别人的尊重。特别是学困生，学困生难道受到表扬，一旦听到表扬，他们会非常珍惜，注意多表扬他们，有助于他们全面认识和评介自己，从而增强自信心，鼓起上进的勇气。如：我班上有一个同学，他的成绩特别的差，考试从来没有及格过，不过举行班里的活动，他都参加，而且表现的很不错，我记得在举行书法比赛，其它同学表现的不是那么好，可他写的字非常的好，通过这次活动我表扬了他，并且对他交谈，跟他说你这方面表现的很好，那么其它方面老师相信会很棒的，必须对自己有信心，老师相信你是最棒的!觉得当一名老师必须知道每一个同学的优点和缺点，要寻找挖掘学困生的”闪光点”在那里，多赏识他们，让他们在班级中快乐的成长。
四、多关心“学困生”。
平时做到与学困生多进行情感交流。以肯定的态度，欣赏的眼光和鼓励的言语对待“学困生”，要爱护学生，关心学生，既做学生的老师，又做学生的朋友,关注他们的心理健康。组成手拉手互帮互学小组，在学习、生活上关心帮助他们，在课堂上，如果学困生答得出色，老师就要带领全班同学给以热烈的掌声，这将会是学困生学习道路上的新起点。作为老师要找出他们的闪光点，了解他们的兴趣爱好，与他们产生共同语言，在情感上产生共鸣，同时给予他们发挥特长，展示才能的机会，从而发展其个性。实际上有很多在学习成绩上已无法挽救的学生却或多或少有一技之长（如音乐、体育、艺术、电脑等）。我们要抓住这个“闪光点”，正确引导，促其发展。我班上有位学习成绩差的学生刘建成恰恰是活跃分子，文体活动中都是他们挑大梁、唱重头戏。于是，他除了在文化课上给予适当的补习外，还及时与家长联系，取得共识，帮着为其发展创造条件。现在已经大学毕业，在县城交警支队工作。事实证明，钢虽不能炼成金，却也能支撑起高楼大厦。
另外，教师要加强数学教学理论学习，提高自身素质，用自己坚定的数学信仰和高雅的数学气质去感染学困生，让学困生领略数学之美，激发和培养学困生学习数学的兴趣。除了设法让学困生了解数学成果的实用信息和实例、正确认识数学的价值外，我还在数学教学过程中尽力展示数学的美。例如：以简洁的语言去阐述深刻的道理，设法精通定理的出处，解题时尽量旁引博征，尽力做到推理严谨、图示美观、板书优美，常给学困生讲一些与数学相关的趣闻轶事。这些数学气质和特质使学困生觉得我能把数学课上得这么有趣、这么好玩，实在是太了不起了，因此他们很尊重我、喜欢我，也喜欢上了数学。
总之，注重在平时教学中激发学困生的学习兴趣，激起他们学习的动力；努力为学困生创设轻松学习的条件，尽可能发挥他们的主体作用；不断加强对学困生的学习指导，帮助他们真正掌握学习的方法；只有掌握了学习方法，才能提高学习效果，同时，整个教学过程应融入老师、学生、家长和谐愉快的情感，让学困生全面参与，在互帮互学的氛围中主动学习知识，提高能力。