Question

成就学生，成就好老师

Answer 1

从不同角度思考师生的成长，通过自我反思改进教学。

讲解接受式教学。入职初期，心中好教师的标准是“上课讲解清楚明白、课后耐心答疑解惑”。通过参加国培和县教研活动、听老师讲课，反复修改教案、提前准备好实验，精心上好每一节课。学生喜欢上课清晰的讲解及较强的逻辑性。直到一次大考，学生答卷让我意识到从讲解清楚到学生理解之间是有距离的。

启发式教学。尝试将教学内容转化成问题，学生通过看书、讨论，把对问题的理解 和解决思路表达出来，我就知道他们理解到什么程度了。评价老师的标准变成了“学生对知识掌握程度”。但是，半年多的时间，又有了新问题，缺乏实证，有些问题难以深入。

实验探索式教学。我整体指导，学生做实验，观察、记录、分析、讨论、得出结论，获得丰富的直接经验。此时，评价教师的标准是“学生的实际收获和兴趣”。后来又发现，照方抓药式的验证性实验，学生的思维受限，也难以保持持久的兴趣。

问题解决式教学。学生通过测试、设计方案、实验并记录、得出结论、交流分享来学习。从已知到未知的探索，无论成功与失败，学习的过程都会深深印入脑海，甚至还成为毕业多年以后再聚会时谈论的话题。当时我认为评价教师的标准是“学生解决问题的能力”。两年后，学生洞察问题和提出问题的意识缺乏、能力不够。

探究式教学。进行探究式教学的尝试，备课时我根据教学内容，收集大量的真实素材，学生独立或者和我一起提出主要问题，再来探究解决。此时我心中评价教师的标准发展为“学生发现和解决问题能力的发展情况、研究方法的掌握情况、兴趣是否浓厚而持久。

做教师，就要努力上好每节课。自己不知不觉走出一条基于研究的教学改进之路，出必点和落脚点都是学生的成长。从学知识到从知识的角度分析问题、作出决策，从关注万贯到关注社会，他们的成长总能让我感到生命的意义。

从不同角度思考师生的成长，通过更多好课成就学生。

课改就要改课，好课成就学生。课堂是学生学习的主阵地，课程改革就要在主战场上打攻坚战。

好课需要好的学习活动设计和实施。为了找到好的情境素材形成挑战性学习任务，课堂情境的创设研究。教师选择适合的教学策略，帮助学生成为学习者，分析预测、设计方案、动手实践、评价、质疑、表达观点等行为以及适合的思维容量，有利于发展高阶思维能力。

好课要给学生学以致用的机会。好课关注尖用性实践，给学生面向真实情境的学以致用的机会。学以致用需关注三个转向：学习内容从孤立、有限转向学科内容和跨学科的关联；学习方式从倾听、记忆和模仿练习转向动脑筋、动嘴说、动手做、动笔写；学习掌握技能技巧、解题的套路转向获得方法、理解本质、构建思路。这样的学习学生常常遇到困难，解决困难的经历和结果，往往能激发学习的动机，想象力得到了发展，增加了解决问题的视角，增进了彼此的理解，特别有助于提高解决复杂的、不确定的、有冲突的真实问题的能力，有利于唤醒每个孩子身上隐藏的智慧和内在的动力。

从不同角度思考师生的成长，通过教研创新成就好教师。

教师是教育的第一资源。从入职到熟练型教师，从骨干到教学名师，是一个不断提升教育情怀、强化职业担当的过程，也是一个不断提升育人能力的过程。教研，如何帮助教师呢？

好教师是潜心教育的教师，教研要为教师树立榜样。好教师有理想信念，潜心工作，向上发展，不会自我设限。好教师能帮助学生看到更大的世界，给学生带来行为或思维持久的变化，收获着学生成长以及自我成长的幸福。

好教师具有研究者视角，教研要为教师的教学增智。好教师从学生的学习出发，以实践者和研究者的双重身份，在教学实践及其改进中实现 师生的共同成长。教师的学习输入新理念、新知识、新案例、新经验，这些能帮助教师深入理解学科、学生和教学，从知道是什么逐步转向追问为什么，有利于提升创新意识，创新思维，有利于建构起教书育人的新思路、新方法。教研员创造性地设计学科研修必修、限选和任意选修课程，将师生成长与大数据链接，找到关联，充分解读、使用大数据，帮助教师精准地改进教学，这都能给教师的教学增智。

好教师师德高尚、学术精深，能够影响学生的精神世界。好教师在讲台上成长，教学成长是教师成长的重要标志。教研要为教师的成长赋能。一是通过引领赋能：变化已经成为常态，教研回应时代发展，需要通过引领实现赋能，引领教师前瞻性的思考，丰富教学方式，促成学生的理性思考，动手实践，以证据支持假设来帮助学生体会学科本质和学科思想方法，用具有单元学习特征的、长、校内外相结合的实践，突破课时学习的限制，打破课堂学习的边界；二是通过链接赋能，实现课程标准、教育理论、优秀经验与链接，实现当下与未来，单学科与多学科、中国与世界的链接，帮助教师理解学科育人和学生成长的新要求，解决学科核心素养的培养、干预、评价等问题。好教师有着“想干事”“真干事”的勇气，这种使命感和担当精神将成就好教师走向教育家。

创新与坚持是教研探索和领航的基石。教研员应是区域学科首席教师，是教师的教学伙伴，更是探索者和领航者。新时代，教研要持之以恒地倾听学生的声音、解决育人难题、从”舒适区“主动走出来，迎难而上，通过引领、链接、创新赋能，给予教师专业发展的内生动力和外部支撑，提供更加宽松的空间、更充足的养分，助力师生幸福成长。