Question

语境语感语理的关系

Answer 1

语言教学;语境;语感;语理
普高课标定位语文课程“是学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”，强调语文核心素养以语言建构与运用为基础，要求学生有会听会说、会读会写的语言交际能力。而语言能力的获得就需要学生自主在“语境”中获得个体经验形成“语感”，在归纳与总结中语言运用规律即“语理”，又在“语境”中进行交流与运用。因此在必修、选择性必修中开展“语言积累、梳理与探究”学习任务群需要在大量语言环境中获得并丰富语言经验形成“语感”的感性直觉，进一步在选修中开展“汉字汉语专题研讨”学习任务群在大量语言环境中选择感兴趣并有意义的语言现象进行探究从而把握“语理”。
一、在“语言积累、梳理与探究”中逐步形成语感
“语感”是指学生能快速、敏锐地抓住语言中表达出真实有效的信息，理解语义，体会感情，领悟意境，判断话语是否使用正确、是否具有歧义，联系具体语境捕捉言外之意的感受直觉、心智技能、审美能力。而“语感”需要学生在生活中在语言环境中进行积累大量的语言材料，才能够形成言语应用的感受。学生感受“玫瑰”一词时，不仅仅是把握简单“玫瑰”的能指意义，而更深层次是体悟在语言环境中的爱情、浪漫这种所指象征。语感是需要学生在日常生活经验和语言环境中形成的对于能指的把握和所指的感悟，透过语言文字符号在脑海里复现形象，并把握其中言语深处的含蓄义、情感义、隐喻义、象征义。语感的形成可以“培养学生从言语作品中理解和归纳词义，从而丰富自己的词汇，提升自己运用和积累词汇的经验，而不是只会死记硬背字典中的条文。”1
因此在教学中，教师在课程标准的指导下，开展各类语言学习和实践活动，创造性地设计和实施课程，拓宽学生的语言学习空间，提升学生的语言能力。因为语言实践活动代表着真实的语言运用情境。在真实的语言情境中培养语言能力，让学生和言语面对面，这无疑是一种最直接也最有效的语言建构。在学习活动中，教师通过对现代汉语中的语法现象进行整理，学生能够在大量语言环境中积累大量新词语，丰富学生的词汇库，形成敏锐的“语感”，对于语言现象进行归纳性的总结。
在“语言积累、梳理与探究”学习任务群中形成主动积累的习惯，主动在生活中扩展语言积累，运用多种方法梳理语言材料;能够发现语言运用中的错误，并且在反思中总结自己所习得的语言知识，并欣赏汉语汉字中的美，形成“语感”。
二、在“汉字汉语专题研讨”中进一步把握语理
“语理”要求学生对语言系统内部机制规律有关语法、修辞等理论的把握，需要学生在形成“语感”的基础上，对于语言的现象进行深入分析与探究，把握汉语语言独特的规律。语言作为符号系统，每一种语言都有极强的规律性，必须通过系统的学习才能掌握，在系统的学习以及探究的基础上，对于汉语的认知才能够从直觉的认识上升到自觉的认识，提高学生的语言运用的能力。
“一般的汉字汉语研究是学术行为，选修课的专题研讨是促进学生语文素养提升的教学行为系统。教学过程中既要在学科知识方面以语言学为依托，还必须在课程与教学方面照顾学生的语文探究性学习与一般语言研究之间的差异，以显现‘汉字汉语专题研讨作为载体培养学生语言文字运用能力的语文课程价值。”2学生在语境中进行学习汉语，需要将语感和语理并重，提高学生的语言能力。从汉语习得中，语感的培养需要在语境中积累大量语言材料，语理的把握又建立在语感形成的基础之上的把握汉语汉字规律。语言的学习应该是从语感开始，辅之以语理。在这一过程中又依赖于学生大量的语境和大量听说读写的输入与输出的训练，语感得以一步一步建立起来。在另一方面，语理的加入又能促进语言能力的发展，让学生最终达到对语言的建构和运用。
学生的“语理”学习需要大量的“语境”中选择材料进行规律的探究，并在语用中得到检验学生所把握到的“语理”的准确性。因此在建构“语理”的过程中，学生无法脱离语言环境，在说话、读书、人际交往过程中输入和积累经验，在归纳总结中获得言语中的一般规律，又进一步在运用语言的过程中输出言语，在具体语境中选择使用适当与合适的词语，进行语用，发展学生的语言能力。
为了让学生对语法点产生理性的认识，简单的语言材料的提供不足以让归纳总结语料形成的感性认识上升为理性的认识，因此“语理”的学习与把握还需要对于语法规则进行摄入。例如就汉字或汉语的某一问题，提供相关的语料让学生加以归纳、梳理，并且让学生在训练中学会在应用中观察语言文字现象，提高总结规律和综合分析的能力，从而加深学生对汉字、汉语的理性认识。相关语料并辅之语法知识使得开始的通过语料获得的感性认识在系统学习语法知识体系后形成规律性的认识与把握，进一步让学生对于汉字与汉语的现象与问题进行理性认识。