孩子练字时写的很好，写作业却恢复以前字体，为什么？如何解决？
很多人在练字的时候，都会写的很慢，一笔一画照着字帖去练，可是离开字帖后，就会发现不由自主又恢复到以前书写的字体了。大人都如此，更何况是孩子了，这是什么原因造成的呢？有解决办法吗？
家长必须要清楚练字讲究慢功夫，即不求快，而孩子写作业却需要速度，速度一快，就容易让字走形，甚至直接恢复到以前的书写状态。想把字写好，本身并不是容易，因为不是每个人都能把字写好。可能家长就奇怪了，为什么练字时孩子写的有模有样呢？其实这就是照猫画虎的结果，用书写专业术语叫临摹的结果。临是对着字帖去练字，摹则是用一张透明纸在字帖上面描字，也叫描红。当孩子在临摹字的过程中，是有原字形可参考，自然写出来更像字帖上的字。然而当孩子写作业时，却没有字帖可以对照写，再者说了，写作业求的是速度，一快就恢复到原来惯用的书写习惯了。
练书法时间长了，大脑是会把字帖里的字储存起来，呈现立体空间印象，而握笔的手也会通过千百次的重复，建立起肌肉记忆。如果孩子写作业字又恢复原状，说明练书写还时间太短。我练过多年硬笔和毛笔书法，我在练习字的过程中，会长时间去背贴，即，认真观察字帖中每一个字的结构，笔画的位置，直到闭上眼，大脑中能清晰地浮现出该字的立体形像，即使在书写时，不需要看着字帖也能大脑里随时调用储存的记忆印象。同时在练字的过程中，手会根据起笔、运笔和停笔的动作，产生一种肌肉记忆。如果不经长时间的习练，这些基本功就不会扎实，自然脑中无字，下笔时很随意，很容易在写作业时恢复原状。
家长没有必要让孩子一定要在写作业过程中写的像字帖中的字，而是让孩子力争做到横平竖直，只要字工整即可。如果能在书写过程中带着练字时的意识，找到运笔的感觉，就容易让字写的相对好看一些。由于练字的过程中，是训练孩子眼睛的看字结构、笔画位置和搭配的观察力，而在写的过程中，握笔的手会精准控制笔画的长短、位置、收放，因此，需要平时就格外训练孩子脑中有字，眼睛看书写，运笔时要注意力度控制。只要孩子把字写的工整即可，不必过于强调非常得写的像字帖中的字。如果孩子没有了压力，也不用着按高标准完成作业书写任务，就会把注意力放在怎样写好上面。
如果想让孩子把平时练字的感觉应用到写作业里，需要引导孩子建立起书写的审美观，只有孩子自己会做字的比较，才能发现问题在哪里，好在书写过程中自我矫正。我曾经观察过很多中小学生写作业过程中的书写表现，我发现很多孩子写完作业后，你问他，明明练过字，为什么不把练字的基本功用在写作业中呢？孩子们基本上都回答不上来。我就让孩子把自己在写作中写的好的字写到白板上，然后再让他按练字时的速度再写一遍。然后让孩子比较，看看哪一个字更好看，你更喜欢哪一个？结果孩子都选择提后者。再问孩子为什么你喜欢后者呢？孩子也说不出来，其实这里就反映出一个问题，即书写审美观如果不教孩子学习，就不会在比较字的过程中发现哪个字写的好，或者哪一画写的好，或者哪一次作业写的好。只要让孩子发现美，多加鼓励，孩子们就会乐于把字认真书写，并且是按着练字的方式去书写。
家长和孩子（或孩子与孩子）之间互评写的字，通过挑毛病，发现问题，让孩子增强规范书写的意识。孩子们以往在练字时，往往只追求一个写，而不会把注意力放在比较上面。如果让家长和孩子之间互评写的字，通过挑毛病，则能让孩子发现别人字中的问题，同时也强调了的规范性。因为会欣赏别人的字，会找出问题，自然就得依照一个标准进行。当这个标准在孩子大脑中离的很熟练时，自然慢慢就在写作业中去应用了。当然，这种方法也可以让孩子们这间去做互动点评，孩子们谁也不愿意自己写的差，自然就愿意认真书写了。
结束语 ：孩子书写的问题，这里包涵着书写的兴趣，对书写规则的遵守，写作业时的心情等。实际上是一个很复杂的问题。如果家长自己不懂点书法常识，而你写的字也不好看，或者说你也不会欣赏书法，你很难去对孩子进行书写的训练。只能靠我上面所讲的内容，你知道个大概，然后和孩子进行交流，看看他是否能听得进去，是否愿意把作业写的很规范，或很漂亮，以获得爸爸妈妈或老师的表扬了。
我女儿一年级第二个学期的时候去学了硬笔字，和题主的情况一样，在正规练字机构练了一年，我们是班里同学一起组团去的，10个同学，学了一年之后，大家的集体反馈都是，在培训班写的字都很好，一到作业本上那字简单是乱七八糟，然后商量了一下，集体不在那学了。
经朋友介绍，他叔叔那里是教书法的，本来是调去他学下，后来他叔叔直接告诉我们说，在他那里学也是一样的，基本的笔画孩子都已经掌握，在培训班的90分钟其实70分钟是自己在字，和自己在家练是一样的。
孩子之所以在家写不好是因为：
一、作业量多，不可能像在培训班一样一笔一画地写；
二、俗话说熟能生巧，孩子一个星期在培训班也就练那么几十分钟，还没到巧的程度；
建议家长可以:
1、每天让孩子练一张书法；
2、在家写作业的时候慢慢写，不要着急求速度，写不好的擦掉重写。
我们家孩子也是这么过来的，希望能帮到您。
分享一些练字的心得，这是我个人练字的经验，现在应用到我孩子身上，同样有效，分享给大家。
首先说一下孩子练字时候写的很好，写作业恢复以前的字体，其实原因就是写作业的时候，肯定是图快，所以没有按照练字时的方法来写。我自己包括我们家孩子也有这种情况。我来说一下具体的解决方法。
第一，当孩子练字有了一定的效果时，给他准备一个笔记本。每天抽一点时间，比如说中午放学后抽10分钟，让他摘抄古诗，名句，或者孩子愿意写的东西，比如说电影台词等。不求量，只求质。这个时间不宜过长，我给孩子每天安排10分钟，这10分钟写的字必须严格按照练字时的方法来写。这样做的好处，一是可以练字，第二是可以积累更多的知识，对学习有一定帮助。
第二，经过一段时间的练习，字有型后，找一些报纸或杂志，练字的时候直接在上面写。这样做的好处是，字是随机的。孩子练字的时候不一定看到哪个字，如果他会写就写出来，如果不会写自己会去翻阅字帖，找出这个字的正确写法，之后再加强练习。
第三，把练的字的字挂起来。让孩子每天能看到自己的进步。如果你愿意，可以买一些奖状。让孩子写奖状，奖状写给爸爸、妈妈或者自己。增强荣誉感和仪式感。让孩子变相的爱上写字。
第四，经过这些阶段性的练习。孩子写作业的时候，就会有一定的笔体，家长给予一些鼓励与肯定。慢慢的字就会越写越好。
最后看你要让孩子达到一个什么境界，如果好看就行，练习一年差不多。如果想练得特别好。得三年以上。我的同学上学时得过全国青少年书法大赛一等奖。当时他练字练了6年。不过是练了三种字体：楷书、隶书、魏碑。
孩子学习书法，是否能学以致用，致用于作业、考试，有益于学习成绩的提高，我遭遇了成功和失败结局相反的两种情形，确实深有感触。
先说失败的事情。去年带补习班，生源极差，第一次摸底考试，语文150分的总分有一半的学生不及格，及格学生的成绩也徘徊在90—100之间。收回学生的答题卡仔细分析，除知识点欠缺、答题思维不到位之外，一个严重的问题就是作文的书面，字迹潦草，又勾又涂；有的字太小，小得让人看不清，有的字太大，大得出格出边，字字紧邻。这些不及格的学生的作文立意并无偏差，字数也够800字，但分数都很低，三十八九的居多。于是我决定针对性的训练训练学生的写字，每天让他们临钢笔字帖一张，且张张给予以指导、纠正。起初因为在暑假，时间方面相对还不是太紧张，学生兴趣也较大，效果不错。然而开学后，就有不少学生坚持不下去了，再后来，坚持的学生越来越少，最终也就不了了之。
再谈谈成功的例子——女儿练字。小时候女儿报的兴趣班并不是书法班，而是绘画和舞蹈。绘画学了一个学期因女儿“手不巧”就不学了，然后征求女儿的意见，报了舞蹈班，一直学到初一。而学写字是在一个暑假女儿自己提出来的，我们觉得不管怎样学到什么程度，反正对学习有利，于是欣然同意了。没想到的是，女儿在假期学了一期，以后就嚷着还要学。开学后，周末继续学。起初也是出现题主所说的问题，临帖时写得很好，甚至脱帖后专门写字，也能写得漂亮，经常参加学校组织的各种书法比赛，就是写作业时还是难以致用。摘抄东西时、或慢些还能像模像样，写老师布置的作业、或考试时一快就现回原形。真有些无可奈何！
好在我有亲身的经历，我深深地知道，专门练字和平时写东西是两回事，功夫不到休想合一。我刚教书时受到了校长的批评——语文老师写得两个“狗狗字”，于是我开始下功夫练字，也是这种情况，专门练时能写好，一上讲台就露丑。也曾产生打退堂鼓的想法，但一想到怕在学生面前丢脸，就咬牙坚持练，几年以后，不知不觉间黑板上随意写出的字也终于可以能拿出手了。所以面对女儿的这种“学不能致用”的问题，我知道一是功夫不够，二是作业太多，根本没功夫在放慢写字的节奏中进行有意识地学以致用。侥幸的是，女儿也并没有因此影响对写字的兴趣，还是坚持练字。大概在四年级时，女儿的作业已经有了明显的改观，到现在，即使再快，字的框架结构、笔画也能基本到位。
两件事的感触和体会。一、练字和写字“合一”急不得，必须遵循“功到自然成”的规律。 我的学生之所以失败，就是功夫不到，一两个月，且每天忙于练题，时间紧张，投功不够，且心思也用不到练字上。仅凭功利之心，短时间内就想速成，谈何容易。
二、兴趣是坚持练字的动力。 我女儿之所以成功，就是对写字特感兴趣，练字不带功利。只要功夫深，功到自然成。无兴趣有毅力也行，比如我自己的经历，主要是靠毅力才达到练字和写字合一的。
三、学写字要趁早，最好在孩子初学写字时就开始报书法兴趣班。 面对我的学生练字失败之例，面对我们练字难以学以致用问题，我曾进行过深入思考，除了时间紧迫、功夫不到、缺乏兴趣、没有毅力之外，还有更关键的一个因素不能忽视，那就是——半道出家开始练字的人，早已将自己的字形定格，年纪越大，写字愈久，对字形的“定力”越大，自然也就越难“纠正”。多少年形成的“笔体”，靠一天一张的字帖，一个字临摹三次的数率，而且不知道今天在作业中还会将练得那个字的早就就已的笔体“巩固”多少次，说句话不好听的话，你练字的正功力早已被负功力抵消得无影无踪了。所以强烈建议父母，要想让自己的孩子书面漂亮，有一手好字，就要从孩子初学写字时开始训练。
一言以蔽之，靠兴趣、毅力坚持，相信功到自然成的真理，切记趁早不赶晚的教训。
孩子练字时是对临，有一模仿对象，写作业时相当于背临，如果没有理解字的结构规律，如果没练过的字感到茫然，不易写好。如果练字时没有作背临训练，也不易写好。那么应采取什么方法达到学以致用，写作业时工稳端庄，美观大方。
一，用组诗记忆法。学生练习写诗词不觉枯燥单一，一首诗练到能背着把字写好，才算过关。
(笔者钢笔楷书习作。)
二，多分析字的结构特征，对能轻松把字背着写出来有很大帮助。
(笔者钢笔书法习作。)
例如上图中的"敏″字，外形较方，左右等宽，左高右低。左部斜而右部正。左部四横等距，中横长而向左伸展，捺画长而向右伸展。符合汉字结构比例适当这一规律原则。
例如上图中的"而″字，左边的竖和右边的竖钩部分向内斜，四个竖画长短有别，斜度有别，符合汉字结构叁差变化这一规律原则。
例如上图中的"春″字，长撇长捺舒展。符合主要笔画突出这一结构规律原则。
例如上图"华″字的中竖劲直，使不仅支撑了整个字，而且重心稳，符合汉字结构中重心平稳的结构规律原则。
当学生能抓住主要的结构规律特点，既使没有练过的字也能背写出来符合美观的要求。
(笔者钢笔书法习作)
三，临帖量少，使学生印象不深刻，当达到了一定的量，质才有保证，才会形成字形定型在脑海里，下笔如在笔底的条件反射。
.四，写作业时由于时间有限，作业量大，既要写楷书保证质量，又要速度，而且还要达到硬笔楷书书法的要求，如果按照书法的要求每笔精到难度较大，为了提高书写速度，适当弱化线条的提按顿挫.粗细变化。重点放在结构美观方面，从而提高书写速度。
(笔者钢笔书法习作)
(笔者钢笔行书习作。)
(个人浅见，仅供参考。不当之处，敬请包涵。)
很正常。
我读高三时，开始练字。那时都是庞中华的字帖。练了一段时间，感觉字写得不错了，但一写作业、甚至只是写一段话，就又恢复旧时的丑态了。为什么呢？
01 练字时写的字是别人的意识，写作业时写的字是自己的意识练字是模仿别人，跟着别人的足迹亦步亦趋，自己的思维是浅层次的。所以，会出现对着字帖写得不错，抛开字帖就不会写了。这是刚开始练字时最容易出现的现象，也是练字初始阶段必然的经历。
刚开始练字，是一笔一画照着字帖上的写，所以，看起来还不错，至少有点形似。但这时往往很少去思考笔画间的关系，脑子里是没有字的清晰结构的。因此，抛开字帖，自己独立来写字时，还是自己以前建立的字的结构占据在脑子里，就不知不觉按以前的老样子来写了。有时偶尔想起练的字的个别笔画的写法来，就也掺杂进去。结果发现反而比以前的字更丑了。
这种情况，随着不断地练习，不断地熟练字帖上字的结构，会逐渐好转。
但是，这种现象会伴随终身。只不过，当练字达到一个较高水平后，自己的字就停留在那个高水平位置，你要再往上突破，又会遇到同样的问题。这就是不断反复上升的过程。依据不同的人的领悟力，突破这种瓶颈或快或慢。
02 练字时心里想的是字，写作业时心里想的是学习任务 练字的时候，是一心一意想把字写好，在不断观察与分析字的结构关系、笔画轻重。所以，字形就不断与字帖靠近，越写越好。
而写作业时，心里只是想着把作业完成，并没有想着如何写好字。实际上，有时头脑虽然也会带着把字写好的念头，但由于这时不可把全幅精力用在写字上，因此，往往会出现手不应心的情况。心里想的是一回事，写出来是另一回事。当然，这也是练的字还没熟练到随手而出的原因。
当知识或技能还没有达到熟能生巧的时候，手与心的分离是很常见的情形。这种情况在学习中也常有。比如，上课时老师才讲过某个题型的解法，学生自己也听懂了。但下来自己做到类似的题时，却依然不知如何下笔。
03 练字与写作业的自我心里要求层次不一样练字时对写好字的心理要求层次高。练字时是一笔一画去反复比较着写，这是很费时间的。一般一、两个小时只能写几十个字。
而写作业对写好字的心里期待并没有那么高，一个字没写好也往往不会再写一遍，而是就让字不好看（当然作业也不允许反复写）。所以，导致作业写的字肯定没有练字时写的字好看。同时，写作业也要讲效率。如果按练字的写法写作业估计一篇作业从晚上写到天亮也写不完。
04 写作业与练字本就是不同的思维方式，不必强求写作业写得和练字一样好练字的目的是把字写好。那么作业也是属于写字的范畴，练好字对写作业肯定是有帮助的，但不能操之过急。当学生的字练到非常熟练的时候，写作业时字自然就好了。这是练字的火候未到。
但写作业时，也不能放任自流地回到原状态，那会对练字产生反作用。所以，写作业尽管达不到练字的效果，但也要尽量认真写。这时写作业的速度可能就比平时慢一些了，学生自己要在速度与字好这两者间寻找一个平衡点。
05 练字除了把字写得好看之外，还有很大的作用就是提高学生的专注力和耐心 练字也是一个训练思维和学习品质的过程。小孩练字时写得很好，说明小孩练字时是动了脑筋思考的，那些只顾模板练字而不思考的人实际上是很难把字写好的。
练字可以让人逐渐养成静心的习惯。而静心是深度思考的前提，所以，练字对培养孩子的专注力是有很大帮助的。并且随着孩子的学习层次的上升，这种帮助带来的好处会越来越明显。
另外，练字也可以培养孩子的意志力和耐力。刚开始练字是一个不断的机械化训练过程。实际上是很枯燥的。如果小孩能坚持下来，会对孩子的意志力和耐力有很大的提升。
所以，要多方面看待练字的好处，不要纠结于练字对写作业没有帮助了。那只是个时间问题。
这种情况在初学书法时，很多人都遇到过，临帖时感觉写得很好，可一旦放下字帖就啥也不会。
一、原因这种情况不独书法学习时存在，在校内学习时更常见。听老师讲课时觉得都懂，课后习题也都会，算一到考试就发蒙。
究其原因，就在学习与运用两张皮，缺乏有机的联系。 表现在书法上，就是要创作的内容与所临的碑帖没有关系，比如所临的内容是“之乎者也”，而所写的内容是“美女帅哥”。
你的孩子在练字时写得可以，而做作业时却又回到原字形，其原因也正在于此。
二、解决办法1、缩时临摹
先确定一段平常30分钟练习的字，保持字的量不变，不断缩短练习时间，比如28分钟、25分钟、20分钟。
通过时问的缩短来让书写更熟练，这样形成我们常说的“肌肉记忆”，书写时产生自然反应。
2、集字训练
书法学习中，集字训练是常用的一种由临摹向创作过渡的方法。先从常练的字中找出一些字，三三两两组成一些词进行创作。不断增加字数，直至积字成行、成段、成篇。
集字的另一个好处是，会让这种训练不自觉地形成一种习惯，一有空就会把它作为一个 游戏 来练习。
通过这些训练，能较好地纠正训练与实践相脱节的问题。
但同时，我们也要明白一个问题：临帖与作业毕竟是两码事，不要期待把作业写得像字帖。
这确实是一个很普遍的问题。要解决这一问题，其实并不是很难。根据笔者多年的书法临创与做书法家教老师的经验，谈点我的看法与体会。
首先，要有一个好的（名副其实）的书法老师指导，这与一个学龄儿童，从小学开始到大学毕业，均离不开老师的道理是一样的。
其次，不能单靠孩子自己去学习书法，因为孩子正处在启蒙阶段，难以辨认美与丑，好与坏。
我在教我的学书法的学生时，首先要求他（她）们，首先掌握楷书的基本笔画与偏旁部首，无论是硬笔楷书还是毛笔楷书（均如此）。
第三，我要求我的学生必须把我教他（她）写的字，放入日常的书写与运用上，绝对不能练归练，学归学，听归听，做归做（做作业）。
第四，告诉我的学生，脱离学以致用的危害性。如果“练归练，学归学，听归听，做归做”（做作业），即使学上一辈子，也等于白学（前功尽弃）。
第五，告诉我的学生学好书法的好处，尤其是在高考，决定人生命运走向的关键时刻，一手漂亮的好字，将起着不可忽视的作用！……
第六，学书法时，必须选择古今一流的名家字帖，切莫学老师写的字，要懂得“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下”的道理。否则，就是误人子弟。
第七，实践证明，我的这种教学方法是行之有效的，在短短的一个多月的时间，其中的我的一位学生家长，看到其儿子有了明显的进步！特意为我推荐了另一位学生跟我学书法…… 笔者在家教中总结出的一点经验与体会，但愿能给网友的孩子提供点帮助！
这个问题，我曾经认真研究过，并找到了对策。
先看两位学生月考试卷的作文片段，然后对卷面对比说明：
补充说明： 对比结论： 训练建议：
练字时，用心了！
明朝开国文臣之首宋濂曾说：非天质之卑，则用心不若吾之专耳。讲的虽是业有不成，德有不精的原因，但是对于练字也是这一个道理。临帖描红，力争一个规矩美观，所以练字时写的好，一临到写作业，心里的目标变了，那就是完成作业，万事大吉的心态，所以不好也不足为怪。
怎样解决呢？
态度决定高度！
字好一半文，得作文者得语文，得语文者得天下，深刻牢记练字的出发点和重要性，宁可放慢速度写美观端正，也不只顾追速度讲数量而忽视了质量，刚开始慢点，等把握住了字的结构美，熟悉了字在运笔时的长短弧度，就可以既有速度又有质量了。
良好的习惯令人受益！
练字时选好字帖，先练日常学习生话中常用的字，比如：我、的. 好. 加、春、 能等，平日出现在作业中多的字挑出来，反复练，达到熟能生巧境界，这样，起步简单，能初见成效。
另外，练字要选文质兼美的字帖，既练字又增添了文学内涵，写作文时显文来，一举多得。
凡事贵有恒，祝孩子写一手漂亮字，赢一个最美人生！
