如何发展学生的语文思维能力
我们身边，有不少理科同学的语文成绩不是太理想，有人认为理科思维可能不适合学语文，其实不然，强大的逻辑思维对语文学习来说是很强的助力——理科同学的语文成绩不理想，不代表他的思维方式不正确，很可能只是因为相应的思维方式没有匹配到合适的题型，所以难以发挥出自身的优势罢了。同样的，不少文科同学往往因为作文写得像文综的简答题而得不到高分，也是思维方式的匹配出了问题。
所以，想要取得语文学科的好成绩，不仅要多读、多写、多练，更需要我们在思维方式的匹配上下功夫。
平时答疑，和同学们一起分析试卷时，我最喜欢问：“你当时是怎么想的呢？你是怎么理解这句话的呢？”问完再看同学们在试卷上做的标记、提纲，往往会发现一些思维方式匹配上的问题。
1.阅读文本的思维方式与文本特征不匹配
那天，和JBH同学分析他散文阅读失分的原因，开始只看了他的答案，发现他想到的和参考答案相差甚远。后来，请他复述自己做题的过程，又看了看他在文章中的标记，我才明白怎么回事：原来，他一直用读议论文的方式去读散文，每段都试图去寻找出一个论点或几个关键词，然后再去总结段意。可是，散文的特点就是形散神聚，往往会在几段中用不同内容的文学表达传递同一种情绪。于是，他这种阅读的方法，刚好成功地错过了作者表情达意的句子，而关注了文章中那些议论、说明段落，自然与答案要求相差甚远了。
还有HHC同学，我们聊起诗词阅读来，发现他常常喜欢切割一首诗中的某句话，就着这句话开始发散思维，却没想到诗词作品，尤其是词作，往往是通过几个或十几个意象营造一个情境然后总体传情达意的。其中的任何一句话，如果脱离了整体情境，都很难有正确的理解。
因此，在语文考试过程中，面对试卷的五大板块——多文本、文言文、古诗词、文学散文和作文，尤其是前面四板块需要大篇幅阅读的内容，它们的体裁是相差很大的，这时候，我们更要学会用不同的思维方式去匹配不同的文学体裁。比如，多文本中选的三篇小文章往往是论文、新闻或说明文，这时候我们的阅读思维可以更严谨、更富有逻辑；文言文可能是政论文也可能是游记或人物传记，这三种体裁可能分别需要寻找论点、总结景理关系、分析人物性格等不同的思维方式了；类似的，古诗词中古体诗、律诗、词的读法也不太一样；文学散文倒是体裁相对固定，但不同作者的文风又差距很大，阅读的时候也要有所调整。
2.阅读题目的思维方式与命题语言的“潜规则”不匹配
众所周知，语文试卷作答过程中，有两种形式的阅读：读文本与读题。
如果说读文本需要注意文本的体裁特征的话，读题则需要了解命题语言的“潜规则”。
每年高考后都有类似的新闻——作家做自己文章的阅读题，得低分或零分，然后就有人借此批判命题有问题。然而，事实却不尽然，得低分或零分不代表作家读不懂自己的文章，很有可能和他长期不接触“命题语言”有关。毕竟，高考为了公平起见，命题语言是相对规范的，如果一段时间未受相关训练，很有可能弄不清题目在问什么。都不能正确理解问题，何来得高分之说呢？
事实上，即使是我们这些受过训练的高三学生，有时候也不太重视题目中的信息呢。训练了快一年了，可一直到三天前，ZHB同学才恍然大悟地和我说：原来，题目中所有的话都是有意义的，而不是只是“？”前面那一个问题有意义啊。
我：……那是当然的，像下面这道问题：
“作者在小说《白鹿原》中并没有写到老腔，为什么本文题目却是“白鹿原上奏响一支老腔”？”
前面的前提（作者小说中并没有写到老腔）就很重要啊，如果忽略这一前提，单纯去回答问题，估计答题方向就有所偏差了。
还有GHR同学，习惯用概括的思维方式去读题目，不去认真拆分题目中规定的要件，只是综合理解题目语句的大致意思，就开始答题，将自己阅读文本过程中遇到的相关内容都答上去，最终字不少写，答了很多没用的不说，答题语言也和题目期待的内容相差甚远，明明读懂了文本也拿不到高分。
所以，我们希望同学有意识地总结一下题目的类型、表达常用的术语，知道题目的“潜台词”是什么，才能准确给出答案。否则，就是文本读的再明白，所答非所问的话，又怎么可能得到理想的分数呢？
3.写作时思维方式的选择与题目要求不匹配
如果粗暴地将作文题分为现象类和概念类的话，那也可以粗暴地概括同学们的问题是：面对现象的时候，分析不够深刻，看不到本质、提不出上位概念；面对概念的时候，又不会生动阐释，落实不到生活实际，又不能给出概念在不同维度、不同角度下的解释。如此看来，还是思维转换出了问题，不是不具有深刻或丰富的思维方式，而是不能在恰当的题目下运用。
面对现象类作文，同学们常常在审题的环节出问题，不知道用概括的思维先将现象中包含的变化链条提炼出来，又不知用透过现象看本质的方法，分析出现象背后的核心原因，更不知把前后的核心原因用一定的逻辑串联起来。更有甚者，根本没有把现象当作现象，而是当作一个小故事，通过读后感的方式来审题，从其中抽取或总结出一两个关键词就开始脱离材料大谈特谈，结果下笔千言，离题万里，自然将自己与高分隔离开来。
面对概念类作文题时，不少同学又常常在构思的过程中打不开思路，哪怕依靠某种特定的思维方式想不出什么自己特别有话说的论点，也不肯换一种。明明平时学过很多打开思路的方法：是什么为什么怎么办、正反、原因本质作用方法、个人集体国家、过去现在未来、时空、抽象形象等等，但构思的过程中却喜欢钻牛角尖。本来应该是头脑风暴的过程，结果却成了同一个方向地风反复地在吹，单调重复的思维最终造成了重复单薄的行文，不明智啊。
由此看来，作文题目材料的类型对构思、审题思维方式的要求不尽相同，更是和前面阅读理解主观题对思维方式的要求差距甚远，平时练习可以有意识地调整。
4.考后分析不能充分发现并利用自己的思维优势。
有同学每次分析试卷的过程中，都会一遍遍地分析正确答案是怎么得出来的；而不分析，自己在完成题目的过程中，究竟在想些什么；自己惯用的思维方式与正确答案的思维方式之间的差距在哪，自己有哪些思维方式上的优势和劣势是什么，怎么调整才能更好地将自己的优势发挥出来。只是分析某道题的正确答案，而不是比较分析进而调整思维方式的话，很有可能，虽然已经知道正确答案是怎么得出来的了，但仍然会在下次考试时，用自己舒适的思维方式去重复犯以前的错误。
还有同学会抱怨：老师讲评是没有用的，因为老师讲完了，自己也明白这道题是怎么回事了，但给一篇新的文章一道新的题就又不会了。这就是没有分析老师讲这篇文章的思维路径，然后有意识地去模仿。只听了表面的分析，没有在思维方式上修正自己，自然难以获得进步。
题目是永远出不完的，且不说可出题的文本数不胜数，就是同一个文本，也可以从不同的角度出上成千上万套不同的题。我们日常的考试与训练，是为了训练大家真正掌握阅读文本的能力和按要求表达自我的能力，所以希望大家要学会透过一道题、一篇文章，看到背后思维训练上的共性，了解并分析自己的思维习惯，有的放矢地调整，才能够获得长足的进步。
有时候，不是你不能解决这个问题，而是你没意识到有这个问题，那么不妨从开始，在思维方式的角度想想，这个方面你是不是需要调整。如果需要的话，不妨调整一下，这种调整应该能迅速见到效果哦~
如何提升孩子的思维能力
