Question

三年级学生作文指导 怎样指导三年级学生写作文

Answer 1

如何指导三年级学生写作文
我们常说要注重培养学生听、说、读、写的能力。这四个基本能力中，写作是最难的。特别是三年级的学生，处于转折期，刚刚开始学写作，更是难上加难。教师要讲究方法，要循序渐进地进行训练。我认为这些目标对于三年级的作文教学来说，可以总结为：激发学生写作兴趣和写作愿望，教会学生学会如何写作文。在平时的作文教学中，我主要是从以下几方面进行尝试的：
一、努力激发学生的写作兴趣，增强学生写作自信心
玩是孩子的天性。第一堂作文课，我采用游戏作文的教学方式。我让学生玩《贴鼻子》游戏，当学生听说要玩游戏，个个兴趣十足，而且精神抖擞，连平时最安静的学生也会兴奋起来，跃跃欲试。玩过游戏后，我让学生说说刚才的游戏过程，可以说玩的同学的动作、语言、神态，也可以说其他没有玩的同学的表现，还可以用上哪些好词好句等，说后让学生当场写一写。写完读后，交流评价，修改抄正。这就消除了学生的心理负担，从而不再畏惧作文，并享受了作文过程的乐趣。
二、注重培养学生的观察能力，让学生做生活的有心人
对三年级的小学生来说，观察是认识事物的第一步，也是写好作文的基础。仔细的观察事物，就能获得真实、深刻、细致的第一手资料。因此，平时应教会学生观察方法，注重培养学生的观察能力，让学生做生活的有心人。观察时要做到多看、多听、多想、多问、多记。例如学习描写一种植物，可以在学《荷花》这篇课文时，让学生看关于荷花的课件，使学生有一个感性的认识。然后再告诉学生作者是怎么去写的，让学生初步掌握描写植物的方法。接着让学生观察自己家里熟悉的、喜爱的植物，如仙人掌、茉莉花、菊花等，教师引导学生按一定顺序观察和了解植物的外形、颜色、作用等等。使他们懂得观察的重要性，逐步养成认真观察的良好习惯。写起作文也就不会觉得难了。
三、鼓励学生学会积累语言和生活素材
一定量的积累才有可能导致质的提升。三年级的学生大部分缺乏自觉性，只有不断地督促和鼓励，才能帮助他们积累丰富的语言和生活素材，使他们的文章有内容，也比较生动。
平时，我让学生准备一本硬皮“采蜜”本，每周布置学生摘抄好词好句，要求他们理解意思，熟读成诵，并学习运用，还得定期检查。除了课内的，还要多看课外感兴趣的有意义的书籍，有一定的阅读量，扩大知识面。这样经过长期的积累，学生写作的语言不断丰富完善了，写作时就易于表达，作文也能生动起来。
其次，我让学生再准备一本日记本，每周至少写一篇日记。教师平时可以建议家长，有时间要多带孩子出去玩，多让孩子体验生活，拓宽孩子的视野，挖掘素材，让学生有内容写，给学生以真实的感受。平时教师还可以布置学生回家学做一件事（如：学游泳、学骑车、学溜冰等）；或者帮妈妈做一件家务事（如炒菜、洗碗等）；观察家中的小动物；春天或秋天到了或是在周末，鼓励家长带孩子去山上、公园、果园，游乐场，看看，玩玩。让学生做生活的有心人，在日记本中写下自己生活中经历的点点滴滴。这样在写作时，学生会觉得有内容写，写的文章也比较具体、真实、感人。
四、教师要加强写作方法的指导：
我认为写作文教会学生方法很重要。教师要讲究方法，要循序渐进地进行训练。我认为在三年级可分阶段从以下方面进行尝试：
1、三年级第一学期可着重进行句段训练。首先可先进行造句训练，布置一个句子，留心生活造句，用加一加方法，让句子长大。接着再进行段的训练。每周作文课都确定一个训练项目。可进行如下训练：
（1）学会整理句子成段。 （2）学写一个场景。
（3）学写一个人物形象。 （4）学写一段状物文。
（5）学写一组对话。（6）学写一段描写心理活动的话。
（7）学会开头和结尾的技巧。（8）用总起分述的方法。
（9）学会补充段落。 （10）学写看图写话。
2、三年级第二学期可尝试连段成篇训练。首先让学生读懂题目意思、了解取材范围。接着教会学生制定结构。就是用写作提纲的形式表达出来，要简单、实用。一是定题目，二是定写作过程，一般分为三段，开头、中间、结尾，让学生有篇的概念。三年级孩子刚开始学写提纲有一定难度，老师可以采取先扶后放的方法，老师把提纲先写出来，让学生按一定格式去写。详略可以根据写作的要求制定。之后让学生练习写提纲。
3、鼓励学生表达。许多学生在写作时，心里有话，但不知该如何落笔写，老师要鼓励学生一边写一边心里默读要写的话。借助于“读”的语感推动作文，也可使语句更为顺畅完整，上下文的过渡也会比较自然，同时也会使学生在“读”中随时察觉修改。
五、模仿课文中的文章段落，经常练笔
搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，写作也是如此。学习了课文中的名家名篇，特别是某些段落，让学生也去尝试一下，用刚学到的方法去仿写段落，这也是我们课上所说的练笔。这也是我进行写作训练的一种方法。如学习了《赵州桥》，让学生模仿第三自然段的写法，写一段家乡的熟悉的建筑物，提倡学生学以致用，灵活运用名家的写作方法。
六、教师评改作文与学生自改、互改相结合，教师重在讲评、鼓励
所谓三分文章七分读。平时大作文教师自己改，为了发挥学生的积极性，培养他们批改作文的能力，小作文的评改，大部分采用学生互评的形式。具体做法是：课堂上写完之后进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后分小组让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点。然后教师收上来再阅，多写些鼓励性的评语。这样，更有针对性，小组长责任心强，非常认真。学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。对于写不好的学生还要求二次作文，老师还要认真批阅。
写作能力是语文素养的一部分，也是最难的一个部分。平时作文教学应从学生角度出发，教给学生方法，贴近学生生活，让学生热爱生活，乐于在作文中表达自己内心的独特真实的感受，写出一篇篇文笔优美、生动具体、感情真实的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。