没有教不会的学生，只有不会教的老师，对于这句话大家有什么看法？
没有教不好的学生，只有不会教的老师！这是领导的口头禅，是实现末位淘汰的理论基础！这句话的关键点就是什么才算教好，这个标准不把握在老师手中，而是把握在领导手中。笔者曾对残童送教上门，残童有多种情况，有自闭症患者，有精神分裂症患者，有瘫痪者，有弱智者，大多没有语言或语言错乱，生活不能自理，吃拉喝撒，有的自己都不会。给家庭带来巨大的不幸！不知从何教起，不知如何教好。也常教成绩始终是个位数的学生，我又不是从一年级教起！连学前班的aoe都不会，不认识拼音，更别说加减除法了。我教新知识能建立起空中楼阁？我帮他补一补，一年当十年用？若是我用一年的时间教十年的内容，他能给受，他会是一位数学业成绩吗，还用我帮他补一补吗？我想，送教上门，我只要按上级要求，在规定的时间内去送了教，和家长交谈交谈，为家长减减压，如残童也还略有接受力，哪怕只教他认一个“一”也应该是教好了！哪个一位数的学生，反正哪个一位数也是猜的，他只要天天来校学习，并且情绪安定，甚至开心，应该就算教好了。这样的人每个是不一致的，有的有数人，有的没有！所以学业成绩并不是同一起点的比较。当然，教学能力强的教师，就整个趋势来看，教学质量会靠前，教学能力弱的教师，就整个趋势来，教学质量会靠后。如果硬性规定学生打多少分，考什么校，并扣上没有教不好的学生的大帽，这样不但教学目标不会实现，而是结论也不对！当然，教师水平、能力有强弱之分，但拿教不好来说事也不全面。因为小学初中，大多是肤浅的知识，教书也像农民种菜，尽管某农民种菜技术可能很一般，但他勤于在园中锄草追肥，不断侍弄菜园，他的菜比种菜技术好的人种的菜很可能不会差，甚至还要好！这也是某些水平能力一般的老师常常是教学能手的原因。当然，这种“好”教师，一般其他老师不喜欢跟他（她）共班，因为他们花时多！由此可见，教得好的老师教学成绩也并不一定登峰造极！也许就是排名靠前一点而已。当然，优秀的教师，教学高屋建瓴，着眼于学生的终身发展，知识传授准确，承前启后，从长远来看，学生受益还要大些。报载，北大清华博士教高中，也许他们教学成绩排名并不会次次第一，甚至得一的机率并不高，但对优生的终身发展还是有利一些！
没有教不会的学生，只有不会教的老师。这样一句话在教育界一直很盛传，
这句话是真理吗？
一、从学生方面来看。
对于学生愿意学习、身体 健康 、智力正常，那么这句话绝对正确。
一般的孩子都是可塑之才，只要我们教师尽心尽力，都能把他们培养成 社会 的有用之才。
对于那些智障或不愿意学习的学生，神仙下凡也没救，谁也教不了。当然，如果你认为教智障学认识自己的名字就是好，那就没话说了。而不愿学的学生，怎么教？我就是不学，有的连教室都不进，看你怎么教。
二、从教师方面来看。
这句话对优秀老师来说，成立， 但大部分老师的水平还没有达到他们的水平。所以对广大的教师来说就不成立了。
再说，老师教学生只是单纯的文化知识吗？如果是这样的话，那我只能是呵呵呵啦。
教育不是万能，否则，还要警察做什么？教育教育，说一说就没有人去违法犯罪啦？
首先，我完全赞同这个提法[赞][赞][赞]
这个问题我觉得也可以理解为“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有”，那么多名人，大家……哪个的人生中没有一个属于他们自己的伯乐？就连从石头缝里蹦出来的孙猴子，不是也有一个能教他七十二般变化的菩提老祖吗？顺便提一下，如果当年孙悟空不到菩提老祖那里“上大学”，他会不会和牛魔王一样，占山为王，仅仅当个猴大王而已
从另一个角度看，这个世界上有两件事是不能讨价还价的，一个是病人找医生看病，另一个就是学生跟着老师学习了
因为，无论是医生看的病，还是老师教的书，都不可能真正意义上，像普通商品的价值那样一目了然、明码标价，至少我在学校教书，没有听说哪个老师讲的好，课时费就高，哪个老师讲的不那么好，课时费就低，医院也一样，不一样的外科医生，同样的手术费也都是医院统一定价的
所以说，能不能给病人看好病，能不能交给学生真本事，完全是要凭医生和老师的良心去做了
总之，人生之路上有幸遇到自己的伯乐，充分的挖掘出你自己的最大潜力，那将是你一生最大的幸运[加油][加油][加油]
最后，愿大家都能够遇到自己的伯乐，也希望我们的伯乐幸福安康[玫瑰][玫瑰][玫瑰]
“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，这样说对不对呢？
如果只是单纯的教，可以教会，别人一遍我可以教十遍也可以教会。关键是教会知识她就真正学会了吗？知识是一个连贯的过程，不是每一道题，每一章节你学会了，你就懂了，你就会了。
因为每个学生的学习悟性不同，老师付出的功力也不同。有的学生，老师一点就会，一教就明白；有的学生，别的同学都已经开始做题呢，他还在那瞪着眼睛什么也没有听明白呢！这就是差距。听不明白的学生，有的是因为学习基础不好，有的是上课走神，有的是脑子里根本没有学习那根筋，那真是叫天天不应，叫地地不灵。遇到这样的学生，当老师的难道不管吗？也要管，还要比其它同学多付出很多努力，而且因为见不到成绩，还未必能得到家长的体谅。
我教过的学生有一届带好几个学习后进的同学，那一届学生带的是最累的。其中有一个小女孩，在一年级的时候，妈妈把她送到我这里，因为孩子慢钝，在家学习生气总是打骂孩子，基本上弄得鸡飞狗跳那样。家长把孩子送到我这里，说了一句话：“想要多活几年”。很简r单的一句话道出家长的悲凉和无奈。这个小女孩很乖，你教她知识，她能理解也能学会，就是慢，需要巩固练习。每天回去我都会留一些有针对性的练习，让家长督促孩子回去做。家长这一点很好，特别配合，回去都认认真真做练习，有不会的，还会在微信再问我。孩子的知识学会了，家长回去辅导也能轻松些。这个小女孩虽然成绩落后，但是她的手特别灵巧，她做的手工也很好。所以说每个孩子的潜质是不一样的，学习上可能不行，别的方面会有他过人的地方。在学习上，我多鼓励她，每有一个小小的进步我都会入心的表扬，孩子很愿意听我的话。这届学生快要毕业的时候，我把每一个学生平时做的，根据学生的特点编成一个小故事，讲给孩子们听。讲故事的时候，我只是说这个学生做的事情，让孩子来猜是哪个同学。孩子们都以能讲到他们而自豪，每次上课前，都会问我：“老师，今天讲哪个同学？”每当我娓娓道来时，孩子们都认真地听着，思考着，最后争先恐后地、很准确地、会异口同声地猜出同学的名字。当我讲这个小女孩时，我是这样说的：现在她的学习成绩和其它同学相比稍显落后，但是她五年来从未放弃过，一直在和老师努力地学习，是一个非常有韧劲的女孩。老师相信，任何微小的努力乘了365天，那都是巨大的进步。老师确信在未来，她肯做一件事情，喜欢做一件事情，一定可以做好、可以做成功！最后老师希望她学习进步，越来越好！同学们都给予她热烈的掌声鼓励。衷心希望这一天的掌声，能在孩子以后遇到困难时得到一些激励。
可以说，对于学习资质不好的学生，老师把她带出来很难。这个小女孩，一年级的知识学习起来都很吃力的学生，我竟然不知不觉陪同她一起走过5年，真不知道自己怎么熬过来的。
作为老师很是惭愧，虽然付出很多，带了5年也没有把孩子的成绩提上来，学了忘，再继续学，再继续练，就这么努力地跟着，能跟上每一年级的学习进度，那都已经感觉自己真心不容易了！
老师教会学生，可以教会学生，可你知道吗？不是单纯的把知识教会就可以，知识是有连贯性的，哪一阶段的学习都不能落下，落下的知识就会短腿，走起路来就不稳。中，孔子曰：“学而时习之”，就是指学习了我们还要用一定的时间去温习，去实践，这样我们才可以有进步。“温故而知新”是指温习学过的旧知识从而得知新的理解和体会。“学而不思则罔思而不学则殆”是指只是学习而不去思考，只会望文生义迷惑而无所得，只是思考不去学习，就会精神疲倦而无所得。
所以说。教会学生，是要掌握知识的运用，而不是指教会她就可以提高成绩。这不单单是老师单方面的付出，孩子自己也要多下功夫，还需要家长的配合。
提问中指的“教会学生”，我想不单单是教会知识，而是要孩子具备掌握知识的能力。我希望大家明白，孩子提高成绩，是三方面的努力，孩子自己、老师和家长的共同努力可以。
单单靠着老师是万万不能的！
没有教不会的学生，只有不会教的老师
……
没有破不了的案件，只有不会破案的公安……
没有治不好的病人，只有不会治病的医生……
……
没有治理不好的国家，只有不会治理的首领……
没有教不会的学生，只有不会教的老师？如果有抱这种想法的家长，那就是自欺欺人，反而真的害了学生。
“龙王生九子，九子不成龙！”各有所好，各不相同。如果把所有会教的老师都集中在一起，来教育龙子，那岂不是能把所有的龙子都教成“神龙”了吗？龙王那么富有，资源、人脉又那么丰富，可是他为什么没这么去做呢？而是让龙子做“自己”呢？
01 天资不同，因材施教人们都说龙生龙、凤生凤，他们都会继承上辈优秀的基因的。但事实上并非如此，每个人的天资都可以从父辈那里或多或少继承一些，但是，更多的则是不同。我们身边不乏有很多这样的案例。父母都是高级知识分子，孩子也是在比较好的学校里就读，但是，学习却没有某个来自农村且父母都是文盲的学生的学习好，这是为什么呢？一些优秀教师的孩子没能考进名牌大学，又怎么解释？同一个班的学生，面对的都是同样的老师，为什么有些学生怎么都学不好呢？抱怨老师不会教吗？恐怕没有这么简单。
那么，是这些学生天资平平甚至很笨吗？非也。只因每个人的天资领域强弱不同而已。有的生来是千里马，跑得快，可是伯乐很少，普通人却不知道，把他当成牛圈起来养，这怎么能调教好？既然人生来天资都是不同的，可能在相应的领域内都是强者，那么，我们为什么非要用同一学习标准来衡量他们的强弱呢？为什么学习不好就一定向老师头上盖帽子呢？所以，针对不同的学生应该因材施教，不一定非要他在学习方面非常出众。家长、老师应及早发现孩子的特长，东方不亮西方亮，在他感兴趣、有能力的领域进行重点培养，也许会更好些。为国家屡屡获得金牌的跳水、举重、乒乓球等领域的运动员都非常优秀，但是，如果小时候没被发现，而是当成一般人培养，那么，他们的学习成绩也会很优秀吗？未必。
02 培养兴趣，养成习惯一个正常人的潜能是无限的。也就是说，即使不是在天生的强项领域，通过后天的培养，加上自身的努力，也能够取得不错的成绩。从这方面来说，会教的老师也许更能调动、激发学生的兴趣，从而使其产生学习的欲望，进而激发出一定的潜能，以更加饱满的激情投入到学习中去。
“兴趣是最好的老师。它不仅能让人们不断地获得新的知识与技能，还能通过创新、发展形成自己独有的能力。”如果这种学习兴趣能够一直保持下去，久而久之就会形成独特的自主学习习惯，只要设定学习目标，就会自主制定学习计划，而且能做到自我鞭策，朝目标前进。
03 培养属于自己的学习方法习惯决定未来！有了好的学习习惯，就成功了一半了，剩下的一半就是“”努力+方法“”了。习惯可以助人前行，但是，如果不努力，没有持久精神，想实现学习目标也是困难重重。所以古人说，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。只有刻苦学习，方能读书万卷，从而到达预定的目标。然而，在学习过程中，如果一味地苦学、死学，不去思考，不去总结，那么，很难形成高效的学习方法，即使有再好的老师教也难以取得好的成绩。我在其他文章中介绍过“PDCA”的学习方法，有兴趣的不妨去了解一下。如果，一个勤于思考的人，一旦有了高效的学习方法，那肯定会“如虎添翼”，事半功倍，实现既定的学习目标真的就不会太难了。
“鸡蛋”只有从内部打破，才能创造新生。如果由好的教师帮助“鸡蛋”破壳，那成功率就会降低很多。所以，个人认为，应该辩证地来看“没有教不会的学生，只有不会教的老师”这句话，不能把它视为真理，否则，学生学习不好，家长可能误以为是老师教不好，从而开始不停地转学、转班、报班等等一系列的操作，耽误学生的宝贵时间。古人云：枯木逢春犹再发，人无两度再少年。所以，对任何事情都应该一分为二去看待，都有正反两方面的后果。
没有教不会的学生，只有不会教的老师，这句话太偏激，也太片面。人的智商千差万别，一个师傅，教出来的徒弟都不一样，何况一个班级四五十人，老师上课都在听，一样教，为什么考试成绩有高有低？难道这怪老师吗？有的人认为课堂上没听会，通过补课就会了，不否认，补课可能起到一点作用，这是指对于智商一般又认学，成绩可上可下的学生有点作用。但是对于智商低又不爱学的学生根本不起作用，家长就是白花钱，我说的智商低，不是说这个人傻，我是说学习上的智商。有的人蹦精蹦灵的，就是学习不好，因为他的脑筋没用在学习上。对于这种样的学生，就是神仙可能也无法教会他。
这句话的出现乃至于流行本身就是一个悲哀，当然，现在它被频频吐槽，也算是一点纠偏和安慰！
我想提出这句话的那个所谓的专家，一定是坐在办公室里喝着茶昂着头的空想家。他的初衷可能是好，但却脱离实际，没俯下身子，深入学校，亲自面对问题学生。
这句话造成的影响是很恶劣的，被一些校长、科长、局长当成了尚方宝剑，动不动砍向一线老师。
现在农村的少数留守孩子和城里个别外来务工人员子女的教育真的很头疼，别喷！我没有戴有色眼镜！我说的是个例，也只是以事论事。
有一个七年级学生，家长做蔬菜生意，从小对孩子疏于管理，养成一身的坏习惯。老师们从没放弃，细心教导，甚至为他一个成立专组，研究各种策略方法，可谓是尽心尽力，可一个学期下来，收效甚微。
后来大家总结反思，结症还在家长不重视不配合，在学校好不容易改掉的毛病一回家就又犯了，本来就不自律，稍一放纵，就一发不可收拾。一开始家长还接个电话，后来一看是老师电话，直接拒接了！
我不是为老师推托，教育本就是有情怀有良知有爱心的事，是 社会 、学校、家庭、个体共力同心的事，挥大棒，唱高调，不脚踏实地，不立足现实，最终受损的是 社会 ，吃亏的是孩子。仰不愧于天，俯不怍于人！
前几年有这样一句话在教育界盛传，没有教不会的孩子，只有不会教的老师。这句话是谁先提出来的呢？北京有一所中学，学校里有一位教师叫孙维刚，孙老师是一位非常优秀的教师，他所教的班级从初一到高三，是六年一轮的实验班级，开始时都是一些基础很不好的学生，经过六年的教育，都变得成绩优秀，出类拔萃。于是他就提出：没有教不会的学生，只有不会教的老师。他的这句话是真理吗？
首先从唯物辩证论的角度来看，唯物论认为，世界上没有绝对的事物，没有绝对的有，也没有绝对的没有。没有教不会的学生，孙老师说的这句话确实有点儿太绝对了， 学生有聪明和愚钝之分，聪明的学生好教，那些有点脑障 或没有一点儿学习习惯 的学生，也是学生 ，就不好教了。
这句话说的有点儿以偏概全。孙老师确实是一位非常优秀的教师，他能够把基础很差的学生教的出类拔萃，但像孙老师这样的教师在我国数量不多，大部分老师的水平还没有达到他这个水平。这句话对孙老师来说，成立，但对广大的教师来说就不成立了，所以不能把针对一个人说的话用到大部分老师的头上。
这句话是站在转变差生的角度来说的。只要老师对学生尽心，基础差不差都是可以教好的。一般的孩子都是可塑之才，只要我们教师尽心尽力，都能把他们培养成 社会 的有用之才。
我是一位中师生，从教三十多年，自我感觉教学水平还算可以，但我没有孙老师那样的水平，我所教的班级曾有好几个无论我怎么下劲，都没有一点进步的学生。现在我的班级里就有这么一位，非常听话，作业也按时交，可他写的字我一点儿也看不懂，我曾把他叫到办公室专门辅导他，你无论说什么，他一声不吭，下次一问，还是什么都不会，对这个学生我是没有一点儿办法，我感觉世上不是没有教不会的学生，眼前这位就是一个教不会的学生。
没有教不好的学生，只有不会教的老师，最初说这句的人已经作古，他说这句话的目的是啥。他谈这句话的背景又如何，真的不好考究，却给当今我们这些老师带来无数烦恼。学生学不好，家长责怨：老师不行，人家都说了没有教不好的学生，只有不会教的老师。接下来便是嘟嘟囔囔，听不真切了，哎，听着来不来气？学生学不好，领导批评：问题在老师这儿，专家说了没有教不会的学生，只有不会教的老师。接下来便是长篇大论，听不进去了，哎，听着烦不烦人？
要我说，如此绝对的表述，但从辩证法的角度，稍稍一想，该命题便不攻自破，其伪命题的错误本质就暴露无遗。这儿暂且不谈，也确实没有理论的必要。
我们不妨从这句话的本意出发，猜测说者的意思。
首先说这话的专家陈鹤琴先生所理解的“教不好”一定有他的范畴或理念，比如教什么，是“传道受业解惑”？还是“教书育人”？他的“教不好”一定有一个宽泛的理解，而不仅仅单指学业，因为你给他一个智商低下的学生，他也不能教其学会好多东西，乃至考上名牌大学，学业有成。这么一个低级错误，作为一个教育家是不会犯的。另外，这个“好”，也应该是相对的，是优于了过去的自己，而不是我们普遍意义上的“好”，一个不识一字的孩童能认识一字了就算“好”；一个满口脏话的孩子不再骂人了也能谓之“好”。这才应该是老先生说这句话的本意，否则真有人较起真来，岂不打脸吗？
家长说这句话，完全是为了推卸责任。一个孩子的成长离不开家庭、 社会 、学校的共同努力，其中家庭教育占的比重最大，孩子交到老师手上，就觉得万事大吉，会与不会，好与不好全是老师的责任，毫无道理！都没想过孩子造成如今这种状况，究竟是谁之过？家庭教育有没有缺失？送给老师的是一个什么样的孩子？孩子的学习习惯是什么样的？这些都不考虑，一味的指责和抱怨，只能于事无补，如果一味的这样， 我们也不妨怒怼一句，“只有不会管的家长，没有管不好的孩子”。
把这句话挂在嘴边的领导，他们只看到的是学生的成绩，忽略的是，孩子各方面的均衡发展，其实衡量一个孩子的好坏，不是仅凭智育所决定的；同样评价一个老师教好与教不好，也不是仅仅看学生的成绩，而应该看学生的综合素质。教育真的不是用学生的分数来衡量的。让老师把教书和育人并重吧，我们的学生才能和谐 健康 发展。 如果还仅凭此一味的指责老师，老师也可回击一句“没有管不好的学校，只有不会管的领导”。
