浅谈小学语文有效作业设计的对策与思考

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清宁时光17
2022-08-08 · TA获得超过1.4万个赞
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   摘 要: 根据新课标的要求,走出作业练习低效的误区就必须要改变形式,寻找对策,加强对语文作业的有效设计,积极落实减负增效的要求。

   关键词: 改变策略、有效设计、减负增效

  众所周知,语文课后的“思考、练习”是教材的重要组成部分,是语言文字的“训练场”。教师应“创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”根据新课标这一精神,走出作业练习低效的误区,就必须改变形式,用活教材,加强对语文作业的有效设计,积极落实减负增效的要求。

   一、改变训练层次,改被动为主动

   二、变通训练形式,变无味为趣味

  心理学研究表明:长时间机械地重复某种行为,容易使大脑皮层疲劳,因而产生情感厌倦。小学生的行为方式受情绪影响很大,感兴趣的事情干得起劲,反之则消极对待。课标指出:教师要“创造有利于学生感兴趣的自主活动,全面提高语文素养。”趣味性作业的设计正是迎合了小学生的这种心理和课标的这一要求。因此,教师对课后的作业,需要变一变。如课后“思考?练习”中:有感情地朗读课文。这是“读”的作业,教师若机械布置,则往往流于形式,要求得不到落实。为此,可以变一变,要求学生以“读书小组”为单位,安排学习成绩优秀、朗读能力强的同学做“小老师”,亲听组员读书,评选“朗读小能手”,这样的作业变“读”为“以学促读”和“以赛促读”,既激发了学生的读书兴趣,又给每位同学提供了读书辅导机会,做到人人参与,项项落实。

   三、增加训练容量,从单一到多元

  课标指出:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。新编教材课后“思考?练习”的设计比较注重人文性,对工具性的`特点则有所忽略。所以,为提高学生的语文基本功,大有必要增加训练容量,让学生在实践中得到语言文字基本功的有效训练。如教材里,课后“思考?练习”中要求“说说下列带点词语的意思”的作业,可以让学生“再用带点词语造句”,以提高学生运用语言的能力,因为新编教材中没有或很少有造句的训练。苏教版教材中有较多“读读下面词语”的练习,可增为“读读下面的词语,再抄写一遍。”又如低年级不能忽略听写能力的训练,要求“抄写句子”的作业,教师可以拔一拔,让学生“听写句子。”如《狐假虎威》一课,课后有一道练习是抄写句子的,教师在改为听写后提出要求,让学生听三遍后再写句子,而且每听一遍有一遍的要求:听第一遍,要求听清楚句子内容:“狐狸摇了摇尾巴,说:我带你到百兽面前走一趟,让你看看我的威风。”听第二遍,想这句话先讲什么,再讲了什么。听第三遍,注意这个句子使用了什么标点符号。如果按“原题作答”让学生抄写,就只能起到巩固词句之功效。而设计“听写句子”的练习,其效果则大不相同,它既训练了学生正确运用词语和几种标点符号的能力,又训练了学生的注意力,理解力和记忆力,还发展了学生的思维力,是语文综合能力的训练,可谓一举多得。以上的拔一拔旨在更多体现语文科的工具性,用活教材,弥补新编教材的不足之处,让学生在理解的同时运用祖国的语言文字,提高语文学科的教学效率。

   四、落实训练要求,从阅读到写作

  叶圣陶先生说过:“语文教学的根是听、说、读、写的挖掘与创新,而不是游离于听、说、读、写之外的花样翻新。”其中读是吸收语言,说和写是表达语言;读是表达语言的基础,它包含对语言的感知、体验与理解,写是表达语言的最高形式。因此,我们要遵循从读到写的语言认知规律创新方法,有效落实课后练习中学生“写”的作业。其一,先说后写。如《圆明园的毁灭》课后练习:“假如此时你正在圆明园的废墟旁,你想说什么?把想到的写下来。”其二,先熟读再仿写。如学了《草原》第一自然段后,让学生写一首赞美草原的诗或选一处景物写一段话;其三,先体验再表达。有些要求学生“写话”的作业,可以先让学生进行参观、访问、调查、观察、实验、制作等实践活动,再让学生把自己的实践所得之情景写下来。如此,学生有话可写才能爱写、乐写,写出来的话才真实有感受。如果,我们按以上的方法,努力做到读写有机地结合,则能更有效地提高学生的语文综合素养,达成课标之要求。

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