让幼儿在生活与游戏中学数学的方法
很多教师认为，幼儿数学教育形式单一，内容枯燥。其实，幼儿的一日生活中处处隐含着数学教育的内容。只要能抓住幼儿的兴趣，创设轻松的氛围，寓数学教育于幼儿生活活动之中，数学教育同样能够活泼而又精彩。
一、环境与幼儿数学的学习
幼儿园班级的环境布置和材料投放都可以渗透一定的数学元素，这样可以吸引幼儿的无意注意，让幼儿在潜移默化中感受、体验数学知识，发展数学能力。如数学角摆放的数字卡片、串珠，积木区投放的各种形状的积木，建筑区张贴的各种几何图形组合的房子，沙水区摆放的不同容积的玻璃杯，等等。这些环境和材料中都包含了一定的数学教育内容，能够激发幼儿对各种数学现象的兴趣，引发幼儿的思考。因此，教师应该积极创设能够培养和激发幼儿思考数学的环境，为幼儿提供可以自如、充分操作的材料，以支持幼儿的数学学习。幼儿也可以参与环境创设的过程，这个创设环境的过程将成为幼儿数学学习的过程。
二、创设生活化的数学学习的环境
数学知识与生活联系十分密切，只有让幼儿感到数学就在我们的`生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习中。因此，幼儿数学教育生活化，需要教师巧妙抓住一日生活中与数学有关的问题情境，让幼儿在各种活动中感知和体验。例如，可以利用活动区的人数、游戏材料的数量等，让幼儿学习有关“数”的概念；通过“我是第几组的小朋友”“我排第几个”等问题，让幼儿积累与“序”有关的知识经验；通过游戏时的“小脚印”标记、玩具柜的标记以及发放碗筷等，让幼儿学习“对应比较”。
教师不但要提供生活化的数学环境，更应该抓住和把握生活中的数学教育契机。例如，在讨论如何轮流帮教师整理玩具时，有的小朋友提出：“从周一到周五每天有一组小朋友整理，那第六组哪天整理呢?”经过讨论，幼儿提出：“可以让第六组小朋友分到前五组。”为了帮助幼儿理清分组的线索，记住分组的结果，我边在黑板上画表格，边对照表格用问题引导幼儿整理经验：原来每组有几位小朋友?一共有几组加了人?第六组几人参加做值日?还剩几个人?怎么办?幼儿一一做了回答。因最后多出一人，大家决定让他替没来的小朋友做值日。这样直观清楚地呈现分配过程和结果，便于幼儿建构数学经验。幼儿通过充分地讨论建构了相应的数学经验，真正学会了运用数学经验解决生活中的问题。
幼儿的思维发展具有具体形象性的特点，他们需要通过实际的操作来加强对数学的理解。日常生活具有一定的情境性、直观性，它贴近幼儿的生活，与幼儿的经验相符合，其中渗透的数学概念更易于幼儿理解和接受。因此，教师可以利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系，让幼儿在轻松的生活中获得数学知识和经验，学会解决问题，获得主动发展。
三、在游戏活动中创设数学学习的环境
游戏本身具有一定的趣味性和情境性，同时游戏过程中有玩具、材料、动作和活动，容易吸引幼儿参与活动的兴趣。在游戏中，把抽象的数学知识和丰富的活动形式紧密结合起来，幼儿能够自发地应用数学知识，获得有益的经验。因此，游戏是激发幼儿对数学活动兴趣最直接的方法，教师应在数学游戏活动与区角游戏中渗透数学教育的内容，为幼儿提供可展开探索的操作材料(材料的提供要体现层次性和阶段性)，让幼儿通过操作材料，获得感知和体验。在小、中、大班开展的超市游戏中，小班幼儿可以按标记将商品分类摆放；中班幼儿可以进行“买卖”活动，教师提供点卡作为钱，根据价格画点；大班幼儿的活动则更加丰富、多元。如，我们在大班的超市活动中开展了促销活动，设计出一张促销单。幼儿进行游戏的积极性越来越高，解决问题的能力也越来越强，后来我们又生成了“买一送一”等促销活动，这些都蕴涵着数学的概念。
再如，在小班开展“娃娃家”游戏时，让幼儿在游戏中通过分发碗、勺等活动，理解“1和许多”“一一对应”等数学概念，发展幼儿分类和比较等数学能力。在提供物品时，教师可以先提供一样多的物品，再提供不一样多的物品，逐渐提高要求。
因此，我们要挖掘身边数学的教育契机，让幼儿学会用数学解决生活中的问题。只要教师心中有明确的教育目标，并善于观察和思考，就能抓住教育的契机，支持并创造条件让幼儿大胆去猜想、去探索；适时帮助幼儿整理经验，让幼儿在不断积累经验的过程中获得发展。
