浅谈如何提高大学生的学习积极性
第一，加强管理，用良好的氛围包装。
古代有孟母三千，现在有择校热，俗话说，近跑者近墨者黑，都显示出环境的作用，环境对人的影响不容小觑。(威廉莎士比亚。温斯顿。学校名言。)大家都在努力学习。即使某个学生不经意地读书，在一定程度上也能受到环境的影响，学会更多的投资。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《读者》)再投资一份，就更有可能领略到学习的魅力。(学习谚语)如何管理，详情请参阅历史记录《班级这样管理更有效》。
第二，全面提高，消除学习的外部干扰。
在教育教学过程中，我们发现了这种现象。有些同学不是不会读书，而是学习过程中干扰因素太多。比如生活能力比较弱，比如学生关系不理想。例如，适应环境比较慢等，这些非智力因素影响了学习，削弱了学习的效果。如果是这样，就要通过有针对性的突破，让学生们以更纯粹的状态投入学习。所有突破都是另一句话，这里不展开。
第三，携手教学，帮助困难学生强调重重包围。
学生都往上走，都给自己，给老师，给家长交代，有时候学习太难，超出了他的接受能力，有的确实拉下了太多课，用自己的力量补充是不现实的。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《学生》)要想让他在学习上有积极性，就必须有人制作他的魔杖。就像带着婴儿一样，扶着他向前走，最后期待有一天他能独立行走。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，教育)陪伴的力量可以是自己的老师，也可以找到外在的资源。
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总之，学习不积极。那是不能享受学习的乐趣，不能取得成功的经历。(阿尔伯特爱因斯坦，教育)创造良好的环境，最大限度地排除干扰因素，寻找外在的陪伴力，配合学习，以较少的努力取得更多的效果，是提高学生积极性的唯一途径。
理想是美好的，现实是骨头，说话容易，做起来难，最终结果只有竭尽全力听天命。如果想走捷径，希望用一种方法解决问题，低估了学习的难度。准备打持久战吧！
马斯洛“需要层次理论”；认为动机可以分为两类，即欠缺的动机和生长的动机。而在每一类动机之中各有不同的需要，从低到高可以分为7个层次：生理需要，指人类最原始、最基本的维持个体生存的物质性需要；安全需要，指寻求依赖和保护，避免危险与灾难，维持自我生存的需要；社交需要，也称归属与爱的需要。是人在前两个层次的需要得到满足后产生的，指人希望得到爱和爱他的人、希望交友融洽获得别人的接纳感；尊重的需要，包括自我尊重方面（独立、自由、自信、成就等）和社会尊重方面（名誉、地位、社会认定、被他人尊敬等）；求知需要，包括好奇心、求知欲、探索心理及对事物的认知和理解；审美需要，指人有追求匀称、整齐、和谐、鲜艳、美丽等事物而引起心理上的满足；自我实现的需要，指人希望能充分发挥自己的聪明才干，做一些自己觉得有意义、有价值、有贡献得到事，实现自己的理想与抱负。并且认为各需要层次之间的关系是逐层递升的，最基本的生理和安全需要得到满足之后，高层次的需要才能依次出现和满足；在不同的年龄阶段和不同的社会生活条件下，总有某一种需要处于优势地位。
对于绝大多数的青少年学生需要的焦点就在后几者。我们在教学实践中应该强调自我实现的重要性，使之能够依据自身的实际情况确立自己的人生目标，更好地接纳自我。激发学生求知的需要，从而产生对学习的兴趣，积极主动地体验学习过程，并避免陷入得失的泥淖当中。培养学生独立、自主的特性，使之拥有面对抉择时的果断和智慧。此外，我们必须营造一个可以让学生自由、坦诚地表达自己的环境。让学生可以更好地倾听自己的声音，能够根据自己内心的想法而非对外界的迎合。自己的人生自己把握会让学生产生更为强烈的进取心，更敢于承担责任，追求自我实现时的高峰体验。而就教育工作者而言，给予学生充分的关注让他们感受到爱和来自他人的尊重，对学生增强自信心和自我观念避免自卑心理的出现也是十分重要的。
弗鲁姆“期望理论”；认为激励就是掌握行为的选择过程。如果某个人有了特殊的目标，为了达到这个有意义、有价值的目标，他必须做出某种行动选择。因而，人们就要对能达到所期望目标的各种不同行为的可能性予以权衡。若某种行为被认为比其他行动更具有成功的可能性，而且具有重要的价值与意义，人们就会受到激励，很可能选择并采取这种行动。
巴甫洛夫和斯金纳“条件反射理论”；重视环境对行为的影响作用。认为人的行为是受外部环境刺激所调节、控制的，改变外界刺激有助于改变行为。我们可以通过改变目标与完成目标任务后的奖赏等改造环境的办法来保持、巩固、强化积极行为，减少和消除消极行为。
费斯汀格和亚当斯“公平理论”；行为动机受比较的影响，当人们付出与他人同等的努力，获得的成就与他人不一致（或者个人不同阶段付出同等劳动时获得与之前不一致的成果）的时候会产生不公平感，从而影响西呢为的动机水平。
所以调动学生学习积极性就要给予学生恰当的期望，老师的期望水平适度是有助于学生学习积极性的提高，也有助于使他们相信只要通过努力就能够实现理想，让学生认识到努力学习对于自我价值实现的重要作用。在学生取得某种学习成果的时候及时地给予肯定和奖励，使学生的学习积极性水平始终保持在一个高度上，持续地体验成功，从而强化学生认为“我就是最优秀的，我能行”这样的内心体验。此外，在我们运用这种方式调动学生学习积极性时应注意调整期望水平使之与学生个体的实际情况保持一致，因人而异，正确定位。以避免学生获得与他人比较而产生的不公平感和失落感，以致于挫伤学习积极性（费斯汀格和亚当斯“公平理论”）。比较好的做法是建立一个学习目标体系，采取小步子强化的原则，把总目标分为若干步来完成以增强学生学习的信心。及时地给予反馈和强化实行奖惩结合，以奖为主的原则，并且抱着对待每一个学生都一致的的公平态度。（巴甫洛夫和斯金纳“条件反射理论”）
海德“归因理论”；认为人的行为原因分为两种，内因和外因；并且提出共变、排除两条解释原则。主张通过改变人的认识从而进行强化，最后达到改变行为的目的。不同的归因会直接影响人的行为和工作绩效；对现在和过去成功或失败原因的归因会影响将来的期望和坚持努力的行为。内因成
第一、主要有两个方向，一个是增强对学习本身的兴趣，一个是削弱影响你投入学习的因素。前者是主要因素，后者也通常起着重要作用。首先要明白学习本身是什么，有什么作用，我为什么要学习。其次要为自己学习营造一个良好的环境。不仅是学习，做任何事的顺序应该是这样的，策略，勤奋，然后成功。如果没有策略的话，就是瞎勤奋，就会发现很难坚持下去，也勤奋不下去。具体到考研学姐的建议是首先得有自己的目标，查一下目标院校的录取分数线和报录比，研究真题。接下来将成绩分解，评估与自己的差距，制定长期和短期滚动计划，有效率的实施并且反馈，很重要。
第二、以最佳的学习时间投入学习。很多同学之所以感觉没什么积极性，说白就是投入和产出不成正比。投入时间多，效果一般，总会不自主的埋怨自己，我还是个人嘛，我怎么就学不会呢？学姐认为，学习非常不建议搞疲劳战，建议你找出一天时间里，学习效率最高的时间段，在这个时间段里去学习，会事半功倍。更不主张，一说学习，疯狂的投入，一旦遇到问题，就快速的放弃，要以一个平常心会对待他，戒骄戒躁。越是得不到及时反馈的的东西，就越难坚持，没有一个人能够长时间的忍受枯燥乏味的东西。所以可以定期给自己安排一些小奖励，比如吃点好吃的，买买衣服等等。
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