对好学生的评价有哪些？
对学生的学习进行评价至少应考虑以下几个方面的问题：
一是评价目的的问题。
在以前的教育中，我们对学生学习进行评价时，过分强调的是通过它来甄别学生学业成绩的好坏，继而选拔出成绩优秀的学生，让他们升学、就业，而那些成绩不好的学生（尽管他们并不很愚蠢）就只能靠自己的能力在社会上闯荡，闯的好的，可能日子会好过些，闯的不好的，可能就只能在街边路尾摆个小摊糊口。这样就使得那些虽学习成绩优秀却没有创造才能的人盘踞在各行各业的要害部门，使本行业的工作毫无特色；而使那些虽学习成绩暂时不优秀却很有创造才能的人被埋没于尘世之中。这种现象显然是因为评价目的不正确而造成的。
那么，正确的评价目的应是什么呢？《纲要》上说：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”也就是说，对学生进行评价的最终目的是促进学生的发展。
二是评价的标准问题。
以前，大家是以学习目的明确、态度端正、方法科学简便、成绩优秀作为对学生学习进行评价的标准的。可这样的评价实际上是犯了一个极大的错误，那就是这种评价不是针对人的本身，而仅仅针对的是人的学习状况。
在现在的评价中，就应以人性的发展作为评价标准，也就是说，在对学生的学习进行评价时，要看学生从学习中受到了多少人性化的体验，从而使他们的人性得到了多大的发展。
第三是评价的方法和手段问题。
以前对学生学习情况进行评价用的方法几乎只有一种，那就是考试。通过考试来确定学生的优劣，甚至是学生的终生，这种方法实在是太简单、太无情，它造就了从上到下以考代评的模式。于是，为了得高分而在考试中作弊的现象也就越来越多，这样培养出来的人才，你能希望他诚实、努力、勤奋吗？这样的人才以后作了领导，你能杜绝贪官污吏的产生吗？
因此，对学生学习的评价再也不能以单纯的考试来评价了。那该用什么方法来评价呢？当前，西方世界正在形成一场体现教育新思想的一系列新的评定方式，如“档案袋评定”、“表现展示评定”等，形成了一种“表现评定体系”。这些评价体系都是想体现以质性评定取代量化评定，由侧重甄别转向侧重发展，既重视学生在评定中的个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作，强调评定问题的真实性、情境性，评定不仅重视学生能解决问题的结论，而且重视学生得出结论的过程等特点。
最后就是评价的内容问题。根据《纲要》要求，对学生学习的评价应包括以下几个方面：
1． 对学生学习知识和技能的过程和程度进行评价；
2． 对学生应用各科知识思考和分析问题的能力进行评价；
3． 对学生解决问题的过程和能力及结果进行评价；
4． 对学生在学习中的情感体验与对人性态度的表现进行评价。
当然，这只是一个框架式的内容体系，在具体评价中应有更细致的目标和要求才行。总之，对学生学习的评价是这次课改的重点内容之一，更是难点之一，也是课改成败的关键要素，我们大家应共同努力，共同探讨，相互切磋，才能形成更好的评价体系，才能真正让学生学好知识。
