Question

从幼儿学习特点与方式中学习到了什么？

Answer 1

问：从幼儿学习特点与方式中学习到了什么？

答：幼哗毕儿学习教育是非常重要的，幼儿的身心也逐渐开始发展，幼儿的思维和认知也慢慢形成，随着搏余智力的发展，幼儿的活动范围也不断乱银芹扩大，思维与社交也明显进步，对幼儿的教育也主要以幼儿的学习特点和方式进行设计。

答：对从事学前衫并液教育专或物业蔽磨的学生来说幼儿园数学活动设计能力是必须要掌握的基础，也是目前学前教育专业面临的问题之一。

答：1 幼儿的数学学习方式幼儿的数学学习主要是结合幼儿的特点而进行的，要想让幼儿庆历更好的学习数学，还需要了解影响幼儿学习的原因以及幼儿的心理发展特点。幼儿阶段思维和社交也会跟着变化，从最开始的动作思维也逐渐向形象和抽象逻辑思维发展，而数学的学习也是一种事物之间的抽象关系，因此对幼儿学习方式的形成起着非常重要的作用。表1中详细分析了幼儿数坦仔学的学习特征誉信搜。

答：随着教育事业的不断发展，对学前专业的老师要求也越搏启来越严格，幼儿园的数学活动设计是必备的能力之一。幼儿的认知和思维不断发展，因此幼儿的学习方式也要结合幼儿的发展特点而制定。基于幼儿学习方式下的幼儿园数学活动设计思路从操作式、游戏式基亩如、问题解决式活动设计思路进行了详细讲述，进一步提高幼儿对数学的学习兴趣，培养幼儿的思维耐桐能力。

答：国内外研究者通常将婴儿的学习方式概括为:习惯化与去习惯化、条件反射以及模仿。告基1.习惯化与去习惯化所谓习惯化是指个体雹友蚂由于不断重复地受到某一种刺激，而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。如果有另一个新异的刺激出现，他会立刻转向新异刺激，这种对新异刺激的反应的增加就是去习惯化。我们源埋把对一种刺激的习惯化和对另一种新刺激的反应看做是婴幼儿特有的学习行为，叫获得敏感，即婴幼儿对周围经常反复大量出现的事物形成特殊的认知添加，比如看到奶瓶就高兴称为奶瓶敏感。

答：2.经典运中条件作用条件反射指在出生后通过训练而形成的反射，包括操作性条件反射和经典性条件反射。操作性条件反射和经典性条件反射的基本原理相同，都以强化和神经系统的正常活动为基本条件。不同之处在于:在形成操作性条件反雹岁射过程中，对象可以自由进行活动，它通过主动操作来达到一定的目的;但在形成经典性条件反射时，对象往往被束缚着，是被动地接受刺激。另外，在操作性条件反射中强化只与反应(操作)有关，并出现在反应之后;而在经典性条件反射中，强化是与刺激有关，而且出现在反应之前。条件反射作用是婴儿时期非常普遍的学习形式。婴儿在无条件反射的基础上，通过建立条源悄睁件反射，而学会对语言和信号刺激做出反应。条件反射的泛化、分化和消退现象等也都可以在教学中加以运用。

答：3.模仿婴儿可中做以通过自身的活动反映所见所闻，就称为模仿。新生儿早期就有模仿能力，这些模仿行为在婴儿的大脑中积累产生的注意、记忆等知觉能力就是学习。出生2天至2～3周的新生儿判坦就具有对人类面部表情的模仿能力。不过这多是不随意的自动化反应;随着大脑皮层发展，变成随意的有意识的模仿，如9个月婴儿掘培桐能够出现延迟性模仿。延迟性模仿是指对先前经验在延迟一定时间后出现对该经验的模仿行为。

答：1.幼儿学习的主要方式(1)观察模仿学习。观察是幼儿学习的主要方式。幼儿主要通过感官直接接触，即视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等广义的观察来学习。幼儿的观察学习常常与模仿相联系，其模仿学习要比婴儿多得多。(2)操作学习。操作学习是幼儿重要的学习方式，幼儿对物体的探究与发现，对周围世界的探索都离不开操作活动。操作学习的重要性表现在:操作活动是幼儿探索世界的主要方式;幼儿的操作学习还可以弥补语言理解和表达的不足;幼儿的学习很多体现在运动方面，而操作学习是提高幼儿运动技能最为重要的方式，能使幼儿获得成就感和自我价值感。操作学习作为学习方式，可以分为:手把手的操作、尝试错误的操作、模仿示范的操作、反复练习的操作。(3)言语学习言语学习主要借助语言交流，通过意义理解获取知识，如幼儿学习语言，进行语言活动。用于在成人讲解和指导下对行为与态度的学习。与婴儿相比，幼儿大量使用语言的学习方式，包括倾听、提问、对话等。与成人相比，幼儿的学习更多依赖从感性而非理性入手、从归纳而非演绎入手的学习方式。成人苦口婆心的讲解，幼儿常听不进去，其中的重仿宽要原因，就是过多使用了抽象说教。(4)综合性的学习方式幼儿的学习方式往往是综合性的，在某种学习活动中兼有几种学习方式，特别是语言、观察和操作学习的结合。(5)关系中的学习在生活答态中，儿童个体经常与他人有某些联系，如同伴游戏、交流、合作、冲突等，这些联系或备举亮关系本身就代表着儿童的一种学习。这种学习对于儿童个体来说是“向他人学习”，对于儿童之间来讲则意味着“互相学习”或“共同学习”。在此，我们把这些学习统称为关系中的学习。

答：2.幼儿学习的主要特点(1)幼儿学习的主动性容易被扼杀幼儿学习的主动性常常被忽视，甚至被扼杀。因为成人往往希望按照社会的要求或成人的理想和愿望去塑造孩子，为幼儿设计学习目标和要求。从成人的眼光看，幼儿在学习中主动性的表现，常常不符合成人的要求，所以有意无意地扼杀了幼儿学习的主动性。幼儿过多的提问，常常使大人因忙于自己的事情而厌烦或随口乱答，这也会打击幼儿学习的主动性。(2)幼儿的仿态学习积极性一般从兴趣出发幼儿愿意做有趣的事情，他们的学习积极性也主要是从兴趣出发的。没有兴趣的学习，幼儿往往不能坚持进行;有兴趣的学习，幼儿可以坚持较长时间。(3)学习的无意性与内隐性幼儿的学习以无意性为主，幼儿在学习过程中的记忆往往是无意记忆;幼儿的联想往往是无意的自由联想。幼儿的猛困学习有很大的随意性。内隐学习也是幼儿学习的重要特征。内隐学习是在刺激结构高度复杂，关键信息不明显的情况下，即在无意识状态下，无目的、自动化的加工活动，具有随意性。(4)经验与体验作用的显著性个体的经验和情感体验在幼儿学习中的作用十分明显。幼儿与中小学生及成人不同，不是依靠语言和文字符号来学习，而是以行为实践为主，直接参与的经验是幼儿学习的要素，幼儿教育应该以其真实的经验和真实的事件为基础。(5)语言指导下的直观形象性直观形象性是幼儿学习的突出特点。幼儿比较容易备知源接受直观形象的学习内容，而在语言指导下使用直观材料或实际活动则最适合幼儿。(6)对环境的依赖性大幼儿的学习受环境影响很大。幼儿需要安全的环境，包括物质的和心理的安全环境，更重要的是心理的安全氛围。处于安全及受尊重的群体环境中，幼儿才能获得最佳的发展与学习。(7)个别差异性显著幼儿的学习存在个体差异。不同的幼儿有不同的认知与学习方式，也会用不同的方式表达其认知与理解。学习类型差异的研究发现，幼儿在学习方式上有偏好。幼儿经由多样化的学习方式了解万事万物，并将其对事物的了解用多种方式表达出来。

问：可以简化点吗？

问：只需总结出一段话就行

问：在吗

答：1，幼儿学习的主动性容易被扼杀2，幼儿的学习积极性一般从兴趣扰枣磨出发3，学习的无意性与内隐性4，经验与体验作用的显著性5，语言指导下的直观形象性6，对岩态环境的依缓斗赖性大7，个别差异性显著

答：在生活中，儿童个体经常与他人有余仔某些联系，如同罩孙伴游戏、交流、合作、冲突等，这些联系或关系本身就代表着儿童的一种学习。这种学习对于儿童个体来说是“向他人学习”，对于儿童之间来讲则意味竖闷汪着“互相学习”或“共同学习”。