Question

教学设计的层次有哪几个

Answer 1

教学设计有三个层次

层次一：知识和技能的心理加工层次，微观的层次

层次二：内容的组织形式和呈现方式，中观的层次

层次三：课程的总体知识和能力图谱，宏观的层次

第一，无论是哪个学科，基础的都是非常重要的。

大家必须明白一个点，也就是没有基础知识，没有基本技能，无法形成思维，无法上升到抽象逻辑。隐喻来说，你只有对一个城市的各个地点足够熟悉才能在大脑中形成关于城市的认知地图，才能在需要的时候能检索和生成路线。很难想象，一个对于基础理解知识和技能不清楚、不准确的学生能够应用、分析、创造和创新，能够回忆起来就不错了。例如，整篇文章单词有一半不认识如何理解，如何复述，如何谈感受，如何分析和评价，都无法完成的。简言之，基础知识和技能是进行各种深层次认知活动的必须前提，是任何一个学科都跑不掉的。

第二，无论哪个学科，学科的概念都有一定的情景。

不同的学科，不同的概念，不同的概念，不同的情景。比如，外语的情景可能包括口头交流、写作翻译等等，能够帮助客人入住酒店是情景之一；思政课程的情景是学生在面对一个事情有很多可选项的时候选择按照正确的的价值观去选择，能够坚决拒绝分裂国家的行为是情景之一；微观经济学的情景是能够分析一个个体的经济行为；医护专业的一个情景是能够对于急诊进行一个分类。上述这些都是不同学科的情景，很显然，这些情景之间的区别很大的。

第三，无论是哪个学科，课程都是有一定目的的。

如果一个课程没有目的，或者目的不明确，那是很可悲的一件事，课程实际上是载体，承载的是课程的内容和学科的方法。教师只提内容，不提方法，只能教出来傻学生。教师只教方法，不教内容，只能教出来吹牛学生。例如，音乐教师不仅仅要教一首首曲子，还得让学生体会到不同曲子所表达的意境或者更深层的东西；化学不仅仅要教给学生实验，还得教给学生实验设计方法；思政不仅仅要教给学生道理，还得教会学生如何在生活中应用这些道理；等等。所有的这些都需要为更大层面的课程目标服务，离开课程的目标谈教学设计，总是不对的。

Answer 2

第一个层次称之为“自我独白”。上课时老师口若悬河，旁征博引。大家可不要误会啊，这和不备课是不一样的。我说的是认真备课了，但是这个认真二字应该是打引号的。课堂上表现是学生热热闹闹的，课下你一问学生这课怎样啊？学生说真的很热闹光顾笑了。你再问老师讲了什么？学生会说不知道都讲什么。

第二个层次称之为“二人世界”。课堂上老师完全掌控了学生的思维和活动，一节课下来学生说学习真累啊。课上学生没有自由思考的时间，完全是教师的思维牵引着学生的思维，学生想多“走一步”都不可能。课后老师会感觉这节课没有什么遗憾，学生也没有什么遗憾，该讲的全讲了该学的也全都学了。

第三个层次称之为“闲庭信步”。课堂上学生在教师的指导之下思维非常的活跃，时常也有一些教师预料之外的事情发生。教师经常是讲着讲着就停了，一些看似较难的问题总是让学生们相互的争论和研究，好像课上老师也没有讲什么内容。下课学生总觉得意犹未尽，有些东西似乎不是很明白，经常是三三两两的争论到下节课的铃声响起。