Question

浅谈语文能力之语感和语理

Answer 1

        语文是母语，生活中处处都有语文，我们在课堂给学生创设的语文实践，在校园内，在家里，在社会上到处有语言实践，所以我们要关注到语言的丰富性、语言的实践性、语言的多样性，即使在40分钟的小小课堂上也可创设出丰富的、多样的语言实践活动。口语情景中，这就要看教师的主观性，能动性，教师的灵活性，教师的课堂教学的魅力，你的课堂是不是真的能吸引学生，都可以算在里面。你的课堂你做主，随便你折腾，方式方法尽可能灵活多变，但是记住一点————方向不能变。

        下面我就语文能力中的语感和语理，浅谈一下我个人的看法。语感是母语，学习好的学生的语感，不是你教出来的。是学生自己读书读的多，读出来的结果。教师起作用的，应该是在语理上，这个语理是语文教师的专业特长。就像数学老师，化学老师，物理老师，人家都有自己的专业特长。咱们是插不进。就像语理这一块儿，其他学科的老师也是无法插手的。咱们站在这儿，怎么样能不被其他老师挤走，这就要看我们语文的专业特长了。这就是语理。

        语理的专业化的体现，大多数外行人认为，就是声情并茂的读书。是个认识汉字的人都可以教语文的，谁不会呀，母语啊！我们站在讲台上，读读文，学学字，即使水平差一点，疏忽和疏漏了一点，生活中都能给一补偿。这个观点不是我盲目说的，我就亲眼目暏过一校长找代课教师教小学二年级的语文的事件。亲耳听到校长说过这样的话。其实这就往往造成自己对自己专业价值的忽视。语理就是语言运用的规律，我们要把语言运用的规律上升到理性的高度，能上升的语言学，文字学的高度，那我们教起来才是教“真语文”了，也就真不简单了。反过来，我们教学生在一定的、具体的语境中运用方法、技巧恰如其分的使用语言，可以为语言增色。可以增加语言的表达能力的。我们的每一篇文章都有篇章结构的特点，文章怎样开头的，怎样结尾的，怎样写中间内容的，这就需要我们好好分析一下，这就是布局谋篇的能力。这就是语言运用的能力，这就是教学生说成篇的话————写文章，发表观点的能力。在教学时，教师要有语理的能力的意识。方能培养出学生运用语言的能力。我在听一位老师在教《丑小鸭》这一段的时候，语里的环节基本上就忽略了，为什么？因为这一段话很直白，就是丑小鸭变成白天鹅。教师一带而过，没有深入分析。为什么很直白的意思要用一段的语言来表达？这就要教师细加分析啦。教师分析不到位。学生的文章一竿子插到底，文章中间就欫少文采。然而我们就在教学当中，语言要有文采，就要用修饰语，富有表现力的词汇，然后就教学生运用句式。为什么学生中会出现“四不像”的文章，教师要有双善于发现学生语理的能力，如果没有善于发现学生语理的能力，那么我们就加强这方面的修养，加强这方面的专业训练。教师应引领学生去学习，上升到语理的高度，我们在教学中发现这样的句子该怎么交呢？比如就这一段，作者采用了欲扬先抑手法，不做特别细致的分析是不行的。在这个过程中有一个复杂的语言运用构成，小鸭子在清澈的水上看到了什么呢？故弄玄虚的说“不再是……而却是……”，抑的到位不到位，扬的够不够凸现。在这个复杂三层定语的句式，延缓节奏，再用破折号延长语气。想各种办法延缓结尾，从而使这个“扬”更具期待性，这是从表达效果上，从语言的形式上，语言就摇曳多姿。这里的语言文字的语理在哪儿很值得分析，很值得去琢磨。这段文字我们要能分析成这个样子，才能真正地说你的专业引领是可以的，每一个单元找一两篇文章中的一两段文字，就这样分析就已经很了不得了。一个单元的课文，能找一篇文章做篇章结构的分析，就了不得了。

我们在通常的分析中往往问学生喜欢哪一段，喜欢哪个句式，为什么？喜欢都是带修辞的，你这样安排了，学生也这样做了，学生也一直就停留在喜欢字词，喜欢修辞句这个层面上，没有上升到语理这个高度上。我们往往落脚点在文意的理解上。没有落脚点在语理上。

以上是我肤浅的看法，与大家共勉。