Question

如何提高小学数学课堂教学实效性

Answer 1

数学课程就是要促进学生“全面、持续、和谐”发展，让学生快
乐轻松地学习数学。
课堂教学的实效性是广大教师所共同追求的，
而
提高课堂教学的效厅信蠢率是解决这一问题的关键。
只有增强课堂教学的实
效性，才能打造精品课堂。实效性的核心问题就是教学的效益，
主要
是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。

一、根据学生的数学现实来把握教学目标

问题：为什么学生面对精心设计的提问无言以对？

简析：许多教师的教学目标是根据自己的观点设计的，甚至说
是为自己设计的，或者说没有考虑学生的实际情况而盲目设计的。

解决方案：
课前调研，
了解学生已有的知识基础、生活经验、认
知规律和心理特征。确定切合学生实际的教学目标。

根据年龄特点设计教学，找准教学的起点、
突出教学重点、突破
教学难点、捕捉学生的闪光点、抓住教学切入点。
数学学习活动必须
建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。

数学学习的基础首先是学生的生活经验。
现代数学教学在教学设
计上很重要的新理念，就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，
在研究现实问题的过程中学习、
理解和发展数学，
密切数学与学生生
活实际的联系。
教育心理学的研究表明：
当学习的材料与学生已有的
知识和经验相联系时，
才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。
因
此，
数学课堂教学要紧密联系学生的生活实际，
创设坦歼生动有趣的情境，

引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生学会从
数学的角度观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣。

例如，我在教学应用题时，要注意联系学生实际。
一方面要根据
教学内容所确定的实际问题，引导学生体验题里的生活情节或情境，
利用已有的知识或自己的生活经验，
分析题里的数量关系，
认识和掌
握分析的思路和解题的方法。另一方面，要通过图画、表格、对话等
形式的应用题，
让学生利用问题的情境分析数量关系，
体会数学与生
活的联系，感受到生活中处处有数学。同样，计算教学和概念教学也
要重视创设现实情境，
例如，
“加、
减法混合计算式题”可从“公共
汽车上的人上下车”这个问题引入。

二、创设良好的数学学习情境，激发学生的学习需要

问题：什么是有意义的学习情境？为什么要关注学习情境的创
设？数学学习需要什么样的学习情境？怎样创设数学情境？

简析：
根据扮陪小学生的认知规律、
心理特点及教学内容创设良好的
学习情境，
有助于激发学生学习兴趣，
产生对新知探究的需要。
因此，
这个学习情境应该是现实的有意义的，有价值的，有挑战性的。

解决方案：

1
、创设数学与生活紧密联系的学习情境

面向学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖
掘学习情境的资源，其中的问题应当是学生日常生活中经常会遇到
的。当然，学习情境应该与知识内容相联系。这样的情境能够有效地
阐明知识在实际生活中的价值，
帮助学生精确理解知识的内涵，
激发
他们学习的动力和热情，并促使他们把知识转化为技能。

如小数加、
减法是在学生已有的自然数加、
减法以及小数的意义、
性质的基础上学习的。
小数的加法与减法与自然数的加减法在计算方
法上有许多相同之处，
都是要相同数位对齐，从末位算起，只不过小
数的相同数位对齐是小数点对齐，而自然数的相同对齐的末位对齐。
由于在生活中商品的价钱就是用小数表示，学生都有买东西的经验，
并且已经熟练地掌握自然数加减法的计算方法，
因此这节课可以让学
生用自己的知识来尝试探索新知识。

2
、创设数学内部前后联系交汇的情境。

布鲁纳认为，促进认知发展的学习，应该以学习“学科知识的
结构”为主要任务，
帮助学生在知识的整体与局部、
本质与现象的联
系中掌握知识。
在单一知识内容的教学中，
要适时创设与前面已学过
知识联系的情境，
与已有的知识结构联系，
不断扩大、
充实知识结构。
要创设数学内部前后联系交汇的情境，让学生积累前后联系的经验，
促进其主动建构能力的提高。

3
、创设过程展开的情境。

对有些数学概念、性质，教材往往以结论形式直接呈现，
学生看
到的是思维的结果，
而不是思维的过程。
这就需要我们创设过程展开
的情境，
让学生亲身经历和体验，引导他们成为主动的建构者。
在数
学教学内容的形式性与数学发现的经验性之中，
让他们经历数学化的
过程。

三、改进教法、注重生成，提高课堂教学效果

问题：
教师讲得头头是道，
学生为什么不知所学？教师应如何注
重学生的生成？

简析：教师通过对教材的深入研究，找准教材的重点、难点后，
还要进一步考虑运用什么教学方法，
使学生乐学、
好学。
小学生年龄
小、知识少，接受能力有限，生活经验不足，这样需要教师在教学时
讲究教法、研究学法。

解决方案：

1
、运用直观操作，分散教学难点。

学生获得知识的过程是由感性认识到理性认识的过程。在教学
中，要注意从实际出发，充分运用直观教具和学具，使学生获得牢固
的知识，逐步发展抽象思维能力，同时也提高其学习兴趣。如：
教学
《圆的周长》一节时，
教师让学生小组合作，
动手实践，
探索圆周长
和直径之间比值的规律，展示小组合作成果，通过师生之间、生生之
间充分的直观操作、研究交流，揭示圆周率的意义，使学生体验到数
学学习的乐趣。

2
、注意引导学生体验知识的生成过程。

教学实践使我们清醒地认识到，
我们今天的教是为了明天不需要
教，
学生今天的学习是为了将来离开学校在实践中能够自学。
这就需
要教师在教学中注意引导学生体验知识的生成过程，
调动学生学习的
积极性。如：在教学三年级上册《可能性》一节时，教师在引导学生
充分感知发现的基础上，重点让学生探究、
验证。
首先引导学生做实
验前的准备，
教师介绍实验材料并说明实验要求——小组商量活动方
案——小组汇报活动方案——合作实验、
初步推测——学生汇报，
在
小组实验交流汇报的基础上，
教师将各组的意见展示出来，
最后师生
共同推理、
验证、归纳：
打开盒子，问学生明白了什么？可能性的大
小到底和什么有关？如果给你一枚一元钱的硬币，
将它掷出，
结果会
怎样„„这样可以为学生营造主动参与的氛围，
使学生保持旺盛的求
知欲。

要想提高教学质量，
又不加重学生的负担，
最重要的一环是改进
课堂教学。教师对教材的系统性掌握得好，
体会理解编者的意图，有
符合学生心理特点和认识规律的教学方法，
其课堂教学一定会生动活
泼。