Question

《教育研究方法导论》第十一章

Answer 1

第十一章教育科学的实验研究法
一、教育实验研究法的性质与特点
教育实验研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地
变革研究对象，从而验证好腔假设探讨教育现象因果关系的一陵卜种研究方法。
（一）教育实验研究是一种科学实验活动
科学实验是"人们为实现预先目的，在人工控制条件下研究客体的一种科学方
法，它是人类获得知识，检验知识的一种实践形式。"教育实验本质上正是一种科
学实验，它是按照一定研究目的，在合理控制的条件下，主动采取某种措施，诱发
一定的教育教学现象在同样的条件下重复发生， 这样就能用反复观察到的事实对以
往的实验结果加以核对，以探索二者间的因果联系，从而验证、修正、丰富、发展
某种教育理论和主张，证明客观必然性。只要是教育实验，其实验结果都会对与之
相关的理论、 研究假设的正确性提出某些肯定或否定的证据， 而任一教育理论观点、
假设也都在与之相关的教育实验中经受着检验。因此，教育实验同样是检验教育科
学理论的重要手段。
正由于教育实验本质上是科学实验，所以它具有科学实验的几个基本特征。
1、因果关系的推论
区别于历史研究、调查研究和相关研究，实验研究可以系统地变化条件，观察
因这些条件变化所引起的事物相应变化， 从而揭示事物发展过程中各种变量间的因
果关系。历史研究是研究过去发生的事件；调查研究以收集、分析存在的客观事实
或材料为直接认识任务，是对现状的认识把握，只表明“是什么” ， “怎么样” ；相
关研究说明事物发生、发展过程诸因素的相互关系，"表明两个事物之间有联系"。
它们都不能直接对原因和友汪衫结果做出确定的判断。只有实验研究。才揭示变量间的因
果关系，说明"为什么"，推论因果关系的逻辑性。
教育实验研究的目的正是要寻求假说命题“若 A 则 B”的真确性；确实是因
素 A影响了因素 B 的变化。 A、 B 两个因素之间的因果关系不外乎呈现出两种状况：
一种是共同变化，A的特征出现时，B 的特征也出现，并且影响 B 的强度和水平。
例如，学习兴趣、学习动机与学习成绩之间关系。另一种是时序关系，A作为原因
发生于作为结果的 B 之前，且构成时间序列的变化。
2、自变量的操作
教育实验是未来变革现实，探索和创新，是要索取，不是消极等待研究现象的
自然发生。因此同样必须主动操纵自变量的变化，否则就不成其为教育实验。
一般来将，操作自变量的方式有三种：A对非 A，一点 A对许多 A，A对 B。
3、控制无关变量
教育实验中，未来探索因果关系，证实确实是自变量 X 导致因变量 Y 的，就
必须排除其他无关因素的影响，使实验的其他条件保持恒定。只有控制外来的无关
变量，保证各方面变量平等，才能保证实验结果是可靠的。
“控制”在教育实验中主要含有以下三层含义：一，研究对于外部因素和实验
情境的控制能力，包括各种无关因素的控制；二，研究对于实验所操纵的自变量的
控制程度；三，研究实验设计过程中的控制成分，即研究如何通过实验的设计控制
无关变量。