Question

怎么写一篇好作文

Answer 1

这 一整体过程还可以分成若干阶段过程。常见的阶段划分是：命题、指导、批改、讲评四阶段。 这种阶段的区分法，虽然流行甚久却既不符合实际，又流于表面化。首先，教师命题之外， 还有学生选题，“命题”就是以偏概全了。其次，作为第二阶段的“指导”，本是教师全部作文 过程中的行为，并不单属于哪个阶段。再次，作文四个阶段标志的“命题、指导、批改、讲 评”，无一不是表面行动，丝毫也看不出作文教学的实质性进展，因而也无从给予判断。因 此， 这里把作文教学过程区分为构思和加工两大过程， 虽也未必能够反映作文和作文教学的 实质，至少可以接近其实际。 一、构思过程的教学 (一)构思过程的特点 一 构思过程的特点 构思过程，严格地说是贯穿于作文的始终的，但比较起来，主要是指从作文动机产生到文章 框架基本酝酿成熟的心理过程。 构思过程是作文中最重要而又最困难的一个环节。 作为指导 者的教师和写作者的学生，都要特别注意构思过程的特点。 1.构思过程具有个体独立性 构思过程具有个体独立性 构思的过程是作者独立思考的过程，教师可以和应该给予指点，但不能代替，因为它具有个 体的相对独立性。 教师要认识到学生的构思的独立性， 指点并尊重学生独立思考。 唯有如此， 学生独立的个性才可能真实体现。 2.作文的整个过程都是构思过程，也就必然影响到作文全局 作文的整个过程都是构思过程， 作文的整个过程都是构思过程 构思是对作文整体的构思。构思过程从纵向看，要从定题开始到最后定稿，从横向看，则要 考虑到立意、选材、结构、表达等各个方面，对作文的影响是全方位的。 3.构思过程易受外界影响 构思过程易受外界影响 学生构思过程，是个体积极思考、思维活跃的过程，外界的任何因素，特别是教师的一言一 行都可能对学生的作文造成影响。因而，教师要力图创造良好的外部环境，给予学生积极有 利的影响，而避免不利因素的干扰。 有人在同年级同等水平的甲、乙两班作过这样的实验，可以比较说明构思过程的这些特点。 教师在甲、 乙两班提出了相同的作文任务： 以“生活一瞬间”为题写一篇文章， 文体不限， 800 字以上。 甲班：教师提出作文任务后，对学生进行引导：“我们的生活是丰富多彩的，每个人对生活 的一个瞬间都会有不同的感受。也许，这一个瞬间给了你温暖；也许，这一个瞬间给了你力 量；也许，这一个瞬间让你明白了一个道理；也许，这一个瞬间让你感到羞愧，等等。大家 可以写任何一个生活的瞬间。” 乙班： 教师提出作文任务， 组织学生分组简单讨论。 此后， 就个别学生的求助进行单独指导。 结果： 甲班学生绝大部分都按照教师引导的思路， 写的是对生活中某一个瞬间的启示或感受。 乙班学生的思维则多元呈现，出现不少具有个性，富有创意的习作：有的学生认为我们的生 活是由每一个瞬间构成的， 应该珍惜生活的每一个瞬间； 有的学生回忆自己的每一个生活瞬 间， 展示了自我生命喜怒哀乐的成长历程； 有的学生则看到生活的同一个瞬间， 中国、 美国、 日本等各个国家人们不同的生活状态； 有的学生则用小说写出了项羽生活中自刎的那一个瞬 间等等。 通过以上实验，可以明显看到： 首先，教师的引导是既必要又应是适当的，而且应因学生而异。即有的学生需要，有的则不 需要， 有的需要教师的引导多些， 有的则需要少些。 教师的引导， 学生的思维可能更为活跃， 呈现视角的多元化，有的可能会束缚学生思维，使之进入固定的框架。所以，教师对学生构 思过程是否给予引导，给予怎样的引导，是要因写作题目的难易度和学生的差异而不同的。 其次，构思会影响作文全局，特别是立意的构思。立意，是整个作文成品的灵魂。立意的不 同，不但影响到选材、结构、表达等方面的不同，更是一篇文章区别于其他文章的核心。乙 班学生的不同立意，比如，有的学生用小说写出了项羽生活中那自刎的一瞬间，就使其与他 人的作文具有根本区别。 最后，构思的个体独立性，是学生表现个性、产生创意的重要基础。学生对生活一瞬间的多 元认识、个性体验即使在立意上大体相同，在选择生活的哪个瞬间上，也能体现出构思过程 的独立性，也可能表现出个性。 (二)构思过程教学实施 二 构思过程教学实施 依据构思过程特点的认识， 教师介入学生的构思过程， 可以直接影响到学生作文思维的广度 和深度，也会影响到学生的作文是否可能表现个性，是否可能具有创意。而且，这种介入对 学生构思的影响，利弊并不能十分确定。因此，构思过程的教学，要力求解放学生思维而不 是束缚，这是基本前提。 在作文教学过程中，教师对学生的引导在多数情况下是必须的。重要的是，教师要慎重采取 教学策略，努力拓展学生思维的广度和深度，使之能表现个性，产生创意。具体而言，构思 过程的教学，一是要引起学生写作动机，二是激活学生思维。 1.激起学生写作动机 激起学生写作动机 一般而言，构思过程要经过三个阶段：动机产生、构思展开、构思定型。写作动机是整个作 文过程的开端。没有写作动机的驱使，作文就不会开始。所以，作文教学的首要任务是引起 学生的写作动机，然后学生才可能进入构思状态。 引起学生写作动机最基本的方法，就是提出写作任务。这既是实现教学目标的必需，也是使 学生快速产生写作动机的有效方法。完成写作任务，就成为学生最基本的写作动机。 学生写作的动机包括两类：一是自我要求，即自身需求。如，情感的需求产生写作动机、成 就感的渴望产生写作动机等等。二是他人要求，主要是教师或考试的要求。前者处于主动状 态，容易激发自身主观能动性；后者则是一种被动状态，容易产生消极情绪。但是，由于写 作本身和社会的需要，在教学中，学生面临的往往是他人要求下产生写作动机。因此，教师 既要提出写作任务，引起学生写作动机，又要设法使之贴近学生自身需求，激发学生写作的 热情。 提出作文任务的方式是多样的。可以是命题作文，可以是选题作文，也可以是给材料作文、 话题作文，还可以是提出训练要求等。无论哪一种方式，都要力求： 第一，贴近学生生活，体现生活意识，使学生有话要说。 贴近学生生活，就是在设计作文任务时，要选择学生有体验、有感受、有认识的内容，使作 文与学生生活紧密结合，让学生有话可说。例如，有人设计了以下作文题目： 生活中人们总希望别人是倾听者，而自己却很难耐心地倾听别人。老师随意打断学生的话， 领导常常用“说简单点儿”、“还有吗”终止下属的谈话。即便普通人的交往，人们也不愿充当 被动的倾听者。其实，倾听是一种美德，倾听是一种修养，倾听是一种气度。仔细想想，难 道不是这个道理吗？ 请以“学会倾听”为话题，写一篇 800 字的文章，文体不限，诗歌除外。 这个作文题目，具有一定的普遍性。生活中，人与人之间需要沟通、交流和表达，每个人既 是倾诉者， 又是倾听者。 中学生也必然有倾诉和倾听的经历， 比较容易联系自己的生活体验， 一般不会无话可说。 再比如，有人从物品、情感、情态等方面来设计题目：如，物品类的：“车”、“伞”“水果”、 “树”、“衣服”、“光”、“药”、“灯”等，这些东西，可以说每一个学生都是非常熟悉的；再如 情感类的：“痛”、“哭”、“笑”、“爽”、“泪”、“瘾”、“惊”、“碎”等；又比如情态类的：“等”、 “急”“怕”、“盼”、“忍”、“冤”、“圆”、“输羸”等。这些情感和情态也都是每一个人都必然经 历过的。这样的内容，学生必然有话可说。 案例分析】 【案例分析】 上课铃声响了，师生互相问好后，语文老师提出了一个问题：“同学们，你们每天都从教学 楼前的水池边走过，你们知道这个水池的造型及它蕴涵的意义吗？” 一石激起千层浪，教室里顿时叽喳一片。 须臾，一个声音从坐位上发出：“它像一个大大的 8 字，它包含了一路发的意思。”学生们直 点头。 老师不动声色， 这是一个极其普通而又大众化的联想， 为了将学生的思考引入深处， 他又问： “除了像 8 字，有没有别的造型和意义？” 课堂里又是一阵叽喳。 须臾，又有人发言：“我认为它像一只鞋的形状。” “我认为它更像一只脚印，一只很深的脚印。” 老师一阵窃喜，他意识到学生的思维已被激活，于是，进一步追问：“我们常说，要一步一 个脚印，这只脚印深深地嵌在了我们的教学楼前，这又有何意味呢？” 这时，一生“噌”地从座位上站起来，在教师的鼓励下，大胆地说：“它象征着我们学校能够 发展到今天， 完全靠我们全体师生一步一个脚印走出来的， 它更寄寓了我们学校将一步一个 脚印地奋然而前行。” 教室里顿时响起了一阵掌声。 同学们更加积极主动地发言。“我认为，这个水池是两个圆形的集合。其中一个圆是老师们 的集合体，另一个是我们学生的集合体，而这两个集合体中间的通道，则是架在我们师生之 间的一座桥梁。” …… 这位语文老师充分利用了学生的好奇心和争强好胜的心理特点， 就地取材， 从学生身边的水 池谈起，激发了学生的创作欲望，取得了很好的教学效果。 第二，具有开放性，使学生易于表现个性、产生创意 开放性最重要的特点是多元化。 这需要教师具有较为敏锐的洞察力， 使写作任务具有多元认 识的可能性。 有位教师看到报纸的一则 800 字左右的新闻 《刘胡兰、 雷锋竟成金发洋娃娃—— 少儿图书岂能“漫画”英雄》 ，迅速地意识到其中的价值，拟就了下面这个作文题目： 阅读下面的材料，自选角度，自拟标题，写一篇不少于 600 字的文章。 据 2004 年 5 月 28 日《新闻晚报》报道，六一儿童节即将到来，上海一书店正卖着某出版社 出版的一套 10 本的“少儿注音名人故事”。几代人心中的楷模雷锋被绘成了一个眼睛溜圆的 金发男孩，15 岁就牺牲在敌人铡刀下的刘胡兰，活脱脱被画成了一头金发的漂亮洋娃娃。 这样一则材料，为学生提供的信息量是巨大的。刘胡兰、雷锋变成了洋娃娃，这样一种社会 现象的出现，其背后的社会、经济、文化、教育、历史等多方面因素极为复杂。每个人对此 都会有自己的看法，极易形成认识的多元化，从而使学生表现个性，产生创意成为可能。 2.激活学生思维 激活学生思维 严格讲， 学生产生作文动机的瞬间， 便进入构思展开阶段。 这个阶段学生要调动以前的知识、 经验、 感受、 思考等全部积累， 为自己的感受和认识寻找恰当的表达形式和手法。 具体而言， 就是积极调动已有材料，确立主题，谋划结构，为作文动机寻找一个合适的形式。 激活学生思维，一方面是要帮助学生产生或强化作文冲动、表达欲望，另一方面就是要使学 生的思维呈激发态，从多个角度来体验、感受和思考。 作文教学中，激活学生思维的方法主要有： (1)创设情境 创设情境， 就是要根据作文要求，通过相同、相似或相反情境的创设，使学生的体验、情感、 思想等全面投入，从而使学生产生作文冲动，思维呈现激发态。情境的创设要力求以学生现 有生活经验、知识和能力为基点。下面这个例子不着痕迹地创设情境，贴近了学生生活，很 好地激发了学生思维。 这是一节高一议论文写作启始课。 一上课， 教师就讲述了该班文娱委员不敢竞选校学生会文 娱部长的事。教师请全班同学进行有效的劝说。学生感到一时无从说起。教师请文娱委员说 说原委，她说了自己的种种顾虑，教师顺手将这些顾虑一一板书。学生觉得有了头绪，顿时 活跃了起来。教师请全班同学商讨劝说方案，自己则顺手在黑板上记下学生说的要点，待一 致认可，就请一位同学就此方案代表全班同学当众劝说。然后，请全班就其劝说效果分析得 失，提出修改意见。接着，教师问大家，因为客观条件限制，将表达改为书信，写作有无困 难？学生都说没有。教师再问，若代表班级就此事写一篇文章登在后面的班报上，写法有无 不同？请大家讨论有什么不同。讨论中，大家提出了很好的意见。接着，教师请学生将此次 写作状态与以前写作文进行比较，找出不同。学生说此次轻松，有话说，知道该怎么说，自 己能发现表达中的问题，自己能修改。教师说，同样都是你写作，为什么有这种不同呢？经 过讨论比较， 找出了三条原因： ①知道自己要解决什么问题。 ②知道这篇文章是干什么用的， 要收到什么效果。③知道读者的具体情况。教师肯定了这三点，并指出：这三点是写一切文 章的先决条件，能不能做写作的主人，就决定于是不是具备了这三个条件。然后问，像本班 文娱委员这样不敢向大众推销自己的情形， 别的班有没有？请大家具体说说。 社会青年中有 没有？再具体说说表现。最后，请自认为有把握的同学就社会青年的情况给《中国青年报》 写一篇稿子，感到自己把握不大就针对本校学生的情况给校报写一篇文章；若再没有把握， 就给班报写。若都没有把握的，那就只好给本班文娱委员写一封信了。谁写得最好，谁的评 论是最权威的，这次就请谁来评。 这次作文，教师巧妙地利用学生身边的人和事，创设了劝说他人的情境。学生的思维马上被 激活，对问题进行了多角度的分析。另外，教师对不同读者对象的强调，又进一步为学生创 设了不同的情境。在教师创设的情境中，学生自我的经验、情感、认识等全部投入，有话可 说就是必然的。 (2)学生相互激活思维 教师的引导往往以自己的知识、经验、情感、认识等为基础。面对全体学生，教师的引导必 然会有一定的局限性。为解决这一问题，教师宜积极开发学生本身资源，由学生相互激发思 维，促使学生从不同角度来认识问题。 上文引证的那个关于“刘胡兰、雷锋竟成金发洋娃娃”的作文题目，要中学生深入分析，较为 困难。如果教师引导，又难免束缚学生思路。

Answer 2

怎么写一篇好作文

很多中小学生以及他们的家长，抱怨华文难学，华文作文难做难取得高分。

　　两位资深华文教学者告诉记者，语文的学习是靠基础，就像英文一样，如果不是经常听、说、读、写，就无法驾轻就熟，运用自如。

　　做到经常听、说、读、写，首先不能排斥它，更不能有“先入为主”认定它很难学的态度。

　　曾在南洋小学任教27年的陈俊祥老师，目前是“华—语文中心”（Hua Language Centre）长堤坊分校校长，她受访时，以30年的教学经验，列举了小学生作文常出现的问题。

小学生写作文：最忌偏题离题

　　她说，小学生最常犯的错误，就是作文偏题或离题。作文一旦离题，一半分数就不见了，除非文笔还流畅，否则就连及格都成问题。

　　另一个常见的毛病是文笔不好，词汇不够，如果再加上内容“天马行空”，胡乱写一篇现实生活中不可能发生的事，或捣蛋、有负面影响的，都不可能拿到高分。

　　陈校长也分析其他作文分数不高的原因：

　　（1）选材不恰当：尤其是看图作文，没有照图片发挥，而是任意“创作”。例如图片是孩子刚拿成绩册，他的成绩不是太好......，像这样的题材应当是从正面角度去发挥，完成像“得到父母鼓励，孩子发奋图强”之类的内容。但有的学生却理解成“爸爸大发脾气，骂了妈妈一顿，还把妈妈杀了，最后我也自杀了.....”，这样的想法不合理，也不应该鼓励，因此无法争取分数。

　　（2）词汇不够：形容“开心”的事，通篇都是“开心”，没有别的形容词；

　　（3）句子不通顺：尤其是英语式华语，例如“小丽掉了课本”（正确是“小丽的课本掉了”）、“我吃先”、“我走先”等（正确是“我先吃”、“我先走”）。

　　（4）构思不完整、详略不当：开头写了一大半，来到主题中心思想时却两句话带过，结尾更是草草了事，犯上主题不突出的毛病。

　　（5）观察力不够，描写不深入：例如描写弟弟顽皮，没有举例具体说明。

一篇好作文的评估
取分秘诀
小学作文：看图作文最容易拿分

　　★窍门：依照个别的图片造句，然后将个别图片的造句串连起来，加上一些连贯词汇、描写和形容词等，便能达到基本要求。

中学作文：叙述文最易掌握

　　★窍门：先不要考虑、担忧字数，一口气把一个人（例如我敬爱的人）、一件事（例如我难忘的事）描述和交待清楚，只要达到文字通顺就可及格；如在内容及技巧上下功夫，还可拿高分。

要求
小学作文（占试卷40分）
　32分及以上—A★
　25分及以上—中上
　20－25分—中下
　20分以下—不及格

中学作文（占试卷50分）
　40－45分—A★
　30分及以上—中上
　30分以下—中下
　25分以下—不及格

中学生要写好作文 每周抄写一篇佳作

　　李满平来自中国武汉，曾当中学老师9年，目前是“华—语文中心”大华广场语文强化班导师。

　　李老师说，中学生作文也会犯上小学生一样的毛病，或者说，小学时常犯的错误没及时纠正，到了中学时还是会继续出现。

　　此外，老师对中学生作文要求也提高了，中学作文包括叙述文、报章报道、议论文和完成文章四大类。学生经常出现的错误包括抓不到重点、词汇不够、题材不够、联想力差等，这主要是因为学生接触和学习华文的时间不够多。

　　李老师说，要学好作文，除了多听、说、读、写外，家长还可协助孩子学习归类词组，例如将描写“快乐”的形容词和成语归在一起，让他们记熟和运用。

　　此外，多收集模范文章和剪报，让孩子明白同样的题材可以有多种开头和写法，并鼓励孩子主动观察，养成写日记／周记的习惯，如果无法写日记周记，也可以每周抄写一篇他人的好文章。

　　陈校长和李老师不约而同地指出，家长的鼓励很重要，并且要给孩子正确的信息：“只要肯学，我一定能学好华文”，那么学华文的过程，必能胜任愉快。

Answer 3

哈哈，楼主真好学啊，其实很简单，想好题材，看好词好句，最后来一个总结。能做到，凤头 猪肚 豹尾 就行了 希望采纳 o(∩_∩)o