Question

如何在小学英语课堂教学中培养学生合作交流能力

Answer 1

一、建立有实效的学习小组是合作交流的前提条件 小组合作学习有多种组织形式，本人在教学实践中注意结合小学生的行为特征和英语学科的特点，在课堂上把学生座位进行了相应调整，并分成小组，每组四到六人。组员按学习能力、学习水平、性别、习惯混合搭配组成。有时为了更有效地发挥合作学习的效用，我们采用了多种分组方法。1、学生自主选择合作对象。2、根据学习内容分组，即根据学习任务的难易程度以及任务的主题等分组。3、根据学生的兴趣爱好进行分组。教师采取灵活机动的分组方式，使学生能在不同的小组内学习，和更多的同学交流合作，提高了学生的合作交流能力。不同小组的学习、比赛，使我们的小组成为竞赛型学习小组，不仅有利于培养和保持学生的学习兴趣，而且有利于教师顺利开展教学活动，并能使学生的学习效率大大提高。
　　二、开展多样化的活动是培养合作、交往能力的环节
　　1、 开展竞赛活动，激发合作交流的欲望。
　　竞赛具有刺激性，符合小学生渴望获胜的心情。每位小组成员都深深地意识到个人的成功必须建立在其他小组成员都成功的前提之下，于是学优生就会千方百计地帮助组内的学困生，在此既满足了学优生影响别人的心理需要，也满足了学困生学习归属感，当所有学生的心理需求得到满足时学生就会体验到学习的乐趣，才会愿意学，主动学。教师可以将某单元同类单词归类复习，变成小组竞赛――看谁写得又多又正确；将日常口头操练用语变成let's chant比赛。学生乐于参与、乐于争先、乐于学习。再用积分法，给予鼓励，效果更佳，达到事半功倍之效。
　　2、选择合适的内容开展游戏活动。
　　根据小学英语课的特点，课堂中一般都会进行趣味游戏。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，我设计一些适合小组开展的游戏，将合作、竞争和个人单干行为融为一体， 让学生们在小组里展开游戏活动。如进行冀教版三年级上中“Show me your…（文具）”时，小组成员轮流发指令，积极参与展示文具，进行听做练习。这使组内每一位学生都易于成功，成功的体验也使他们信心大增，激发了学生合作交流的欲望。
　　3、创设情境进行角色表演。
　　教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、生日聚会、问路、英文小故事等，为学生提供运用英语进行合作交流的机会，主动地参与，踊跃地展示、学习热情十分高涨。例如：在冀教版三年级下册学习《A little monkey》一文中，以小组为学习共同体角色表演：two big monkeys、little monkey and the rabbit.教师准备道具：the apple tree、the orange tree、a big watermelon. 给表演者戴好头饰，同学们结合具体情境，进入角色，加入适当的动作、表情、语调、演得非常投入，每个人在小组内都发挥了作用。轮流表演三组，最后由学生选出最优秀小组，以及对话中进步最大的学生，教师及时给予表扬和鼓励，学生合作交流学习英语的热情和兴趣高涨，对语言输出起到较大的积极作用。
　　三、发挥教师的重要作用，是培养学生合作交流的关键
　　提倡合作学习并不意味着教师角色的淡化，教师是合作学习的组织者、指导者和参与者。在学生合作学习过程中，教师作为组织者起着很重要的作用。整个合作学习完成任务的实施过程，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法。教师全程关注小组活动，及时为学生提供有效的帮助、引导和督促，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。例如：学生合作识记单词的过程中，首先让小组内相互纠正发音，如果哪一组有歧义时教师给予指导。再次合作识记单词，学生会运用已有识记单词的方法，如：读音记忆法、依旧带新法、音节划分法等，通过相互合作与交流记忆词汇，教师巡视，及时给予有效的帮助、引导和督促， 他们记忆词汇的效果很好。再次拓展强化。如在教学《At the zoo》时，教完六个动物的英语单词后，我设计了“动物大聚会”的小组活动。通过小组内合作学习，有的学生说动物的英语单词，有的学生模仿该动物的动作，学生参与度广，学习兴趣浓厚，教师及时组织学生进行有效的评价，提高了学习效率，合作交流能力不断增强。
　　四、培养“小老师”，有效实现组内同学的合作学习
　　在教学实践中，“小老师”在合作交流学习中起着“领头羊”的作用。老师要选拔那些英语基础好、学习习惯好、发言积极、表现活泼、乐于助人的种子选手进行专门的培训，教他们如何当小老师？“小老师”选拔出来后，还要为他们提供用武之地，实现“兵教兵”的强大作用。在平时教学中有意识地锻炼和培养小组长，让他们组织协调组内成员有序地进行合作交流，鼓励组员大胆发言；让他们指导和帮助后进生参与学习，鼓励他们的学习积极性，防止他们掉队；让他们带头遵守纪律、积极发言，起着良好的表率作用。经过一段时间的训练，他们能有效地监督和管理好自己小组的学习，使本小组同学的学习水平和学习能力大大提高，小组长也成为教师得力的小助手。
　　五、评比机制是学生积极参与合作交流的催化剂
　　实践证明：课堂教学评价行之有效的方法就是建立“小组评比机制”和“个人操行分挂钩”的方法。“小组评比栏”和“个人操行分”上墙，教师要对每堂课中学生合作交流学习基本情况（小组和各个学生的表现）进行评价打分。在评价过程中教师要注重学习过程的评价与学习结果的评价相结合，侧重于对学习过程的评价。经常采用肯定性和激励性的语言评价学生。对那些英语基础差、缺乏自信，跟不上讨论步伐的学生给予及时的帮助和指导，提高他们参与小组合作的信心和勇气。教师应该尝试将评价的权力教给学生，让学生对学生进行评价。学生在组内、组间互评， 交流学习成果后会很有成就感。如在小组完成学习任务后，教师逐步的引导学生学会评价问：“ Do you like their work？ What’s wrong with them？ Let’s clap our hands for them， OK？ …”
　　采用阶段性总评：小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，无疑是正确的，但可能会忽略了个体的发展。因而要根据小组集体总分和个人操行分，采用评比积分的鼓励机制。通过组内自评，组间互评，教师导评的方法，强化评价的监督、激励、导向作用，增强了小组的集体凝聚力，培养了学生合作交流的意识，让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。
　　总之，我采用以上各种各样的措施后， 在本班的课堂上随时都可以看到学生自信、大方、优雅的表现。学生敢于站在同学们面前讲话了，合作、交流的能力更强了，学习英语兴趣更浓厚了，小老师驾驭课堂的能力更强了，教学效果也更明显了。发展是教学的出发点，也是教学的归宿。在小学英语课堂教学中，通过“相互帮助、相互交流、相互竞争”开展小组合作学习，激发了学生的参与热情，实现了生生间的实践与交流、合作和帮助，培养了学生的竞争意识和团队精神，提高了合作能力和交往能力，增强了学生课堂学习有效性，促进了学生的健康全面发展。