Question

2009年教师资格考试：教育心理学训练试题（单选题）2

Answer 1

26.关于创造性与智力的关系的正确陈述是（ ）
A、高智力者其创造性也高
B、高创造性者必有高智商
C、低创造性者其智商可能高也可能低
D、创造性与智力是一种相对独立，在一定条件下又有相关的线性关系
27.被认为教育心理学奠基人的心理学家是（ ）
A、冯特
B、华生
C、桑代克
D、赫尔巴特
28.“理解别人”是教师的良好个性品质，这其中最核心的是（ ）
A、客观性
B、移情作用
C、敏感性
D、心胸豁达
29.研究表明，最有利于激发学习动机的问题情境的难度在（ ）左右。
A、50%
B、60%
C、70%
D、80%
30.所谓具有广泛迁移价值的材料是指（ ）
A、最新的内容
B、最形象、生动的内容
C、事例或案例
D、学科的基本概念与原理
31.假如有这样一个教学目标：“继续对学生进行朗读训练”其错误在于（ ）
A、陈述的是难以观察的内部变化
B、陈述含糊不清
C、陈述的是教师的行为
D、陈述的是外显行为变化
32.关于教师的智力水平与教学效果的关系的正确陈述是（ ）
A、教师的智力水平越高，其教学效果越好
B、教师的智力水平与其教学效果无关
C、教师的智力水平与其教学效果只有较低的正相关
D、教师的智力太高，反而抑制其教学效果
33.提出“试误说”学习理论的心理学家是（ ）
A、斯金纳
B、桑代克
C、巴甫洛夫
D、布鲁纳
34.某同学背一首诗，读6遍刚好成诵，要想取得的记忆效果，他应该继续朗诵（ ）
A、6遍
B、4遍
C、3遍
D、2遍
35.讲授式教学方法的主要优点是（ ）
A、有利于激发学生的智力
B、有利于增强学生的责任心
C、经济实用
D、有利于培养学生内在动机
36.在维纳的归因理论中，属于内部而稳定的因素是（ ）
A、努力
B、能力
C、难度
D、运气
37.学习为了获得教师、家长或同伴的赞许和接纳，这是一种（ ）
A、认知内驱力
B、附属内驱力
C、自我提高内驱力
D、生理性内驱力
38.课堂里学生间的竞争的一个不利方面是（ ）
A、不利于提高个人的抱负水平
B、导致紧张和焦虑
C、不利课堂气氛活跃
D、不利激发学生个人的努力
39.下列陈述中不正确的是（ ）
A、有创造性的学生一般都是适应良好的学生
B、低创造性与高智力的学生是学业成就的强有力获得者
C、高创造性与高智力的学生一般都是适应良好的学生
D、低创造性与低智力的学生则被许多防御机制所困扰
40.从规则到例子的学习实质上是一种（ ）
A、上位学习
B、下位学习
C、并列结合学习
D、发现学习
41.关于创造性与智力的关系的正确陈述是（ ）
A、高智力者其创造性也高
B、高创造性者必有高智商
C、创造性与智力是一种相对独立，在一定条件下又有相关的线性关系
D、低创造性者其智商可能高也可能低
42.被认为教育心理学奠基人的心理学家是（ ）
A、华生
B、冯特
C、赫尔巴特
D、桑代克
43.从例子到规则的学习实质上是一种（ ）
A、接受学习
B、下位学习
C、并列结合学习
D、上位学习
44.某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（ ）
A、正强化
B、负强化
C、惩罚
D、消退
45.认为顿悟情境中的关系是产生迁移的根本的迁移理论是（ ）
A、关系转换说
B、概括说
C、共同元素说
D、定势说
46.短时记忆的容量大约是（ ）
A、5±2个组块
B、6±2个组块
C、7±2个组块
D、9±2个组块
47.发现式教学方法的缺点是（ ）
A、会导致学生注意力分散
B、导致学生机械学习
C、不利于发展学生的智力
D、太耗费时间 考试大
48.把学习成就看作是赢得地位和自尊的根源，这是一种（ ）
A、认知内驱力
B、自我提高内驱力
C、附属内驱力
D、生理性内驱力
49.“理解别人”是教师的良好个性品质，这其中最核心的是（ ）
A、心胸豁达
B、敏感生
C、移情作用
D、客观性
50.奥苏贝尔提出了三个主要影响迁移与保持的认知结构变量指标，下列指标中不属于的是 （ ）
A、可利用性
B、可辨别性
C、稳定性和清晰性
D、目的性和合理性