急需一篇关于《土拨鼠哪去了》的读后感，大概五百字左右，在线等，火速回~！
展开全部
土拨鼠去哪了》是我在心灵鸡汤里看见的一片具有哲理意义，少量讽刺意味的文章，我在此把他给大家看看，希望大家能理解这篇文章特殊的意义，还有，如果你想试一试自己的iq高不高，就把我的想法遮住，看一看你会不会受骗。
一日，某老师在讲课，课讲完了，还有时间，老师就讲了一个故事：“一个土拨鼠，他挖土挖到了麦田里，刚出来，跳出来五条猎狗，“旺旺~”的叫着，土拨鼠吓坏了，跑到了一棵树上，树上有个洞，土拨鼠立即跳了进去，这是一个很大的洞，从一边能看见另一边，一只兔子跳了出来，嘴里唱着：“我要飞得更高，撞到猎狗~~”正好兔子就砸死了猎狗。”老师停了一下，问：“有什么不对的吗？”
那些自以为是的高材生纷纷开口了：“老师在讲什么呀！土拨鼠挖到麦田了去干什么？”“就是就是，怎么会有五条猎狗来追土拨鼠？”“他完全可以躲在洞里跑什么跑？”“土拨鼠怎么可能比猎狗跑的快？”“土拨鼠能爬树？”“一只兔子能砸死五条猎狗？”
只有一个同学在一旁哭笑不得，笑的是同学们太傻了，哭的是同学们已被一种思维给球囚禁了。
那么请问，一个最大的问题，“土拨鼠去哪了？”
这个故事很很很的反映了现在人的习惯性思维，现在的企业对员工要求他们抓住细节，不要漏过一处细节，错误。现在的培育班学校教学生，做卷子读题要抓细节，写作文要抓住生活中的细节………
在这个故事里的学生，细节抓的非常明了，把小错误都抓了出来，可他们忘了一个大错误“树上有个洞，土拨鼠立即跳了进去，这是一个很大的洞，从一边能看见另一边，一只兔子跳了出来”看见着了没有，主人公土拨鼠去哪了？
这个故事像一面墙，上面有很多小洞（小错误），有一个大洞，来了一个很有名的师傅，他善于把小洞补齐（高材生们），他那精巧的手把小洞补齐了（高才们很好的把故事里的小错误给抵了出来）有一个人正在爆笑，他没有补好大洞。（聪明的学生在哭笑不得）
现在你再看看，你有没有在故事的大洞面前补好呢？？！！
可以吗？？可以请给分！！！
一日，某老师在讲课，课讲完了，还有时间，老师就讲了一个故事：“一个土拨鼠，他挖土挖到了麦田里，刚出来，跳出来五条猎狗，“旺旺~”的叫着，土拨鼠吓坏了，跑到了一棵树上，树上有个洞，土拨鼠立即跳了进去，这是一个很大的洞，从一边能看见另一边，一只兔子跳了出来，嘴里唱着：“我要飞得更高，撞到猎狗~~”正好兔子就砸死了猎狗。”老师停了一下，问：“有什么不对的吗？”
那些自以为是的高材生纷纷开口了：“老师在讲什么呀！土拨鼠挖到麦田了去干什么？”“就是就是，怎么会有五条猎狗来追土拨鼠？”“他完全可以躲在洞里跑什么跑？”“土拨鼠怎么可能比猎狗跑的快？”“土拨鼠能爬树？”“一只兔子能砸死五条猎狗？”
只有一个同学在一旁哭笑不得，笑的是同学们太傻了，哭的是同学们已被一种思维给球囚禁了。
那么请问，一个最大的问题，“土拨鼠去哪了？”
这个故事很很很的反映了现在人的习惯性思维，现在的企业对员工要求他们抓住细节，不要漏过一处细节，错误。现在的培育班学校教学生，做卷子读题要抓细节，写作文要抓住生活中的细节………
在这个故事里的学生，细节抓的非常明了，把小错误都抓了出来，可他们忘了一个大错误“树上有个洞，土拨鼠立即跳了进去，这是一个很大的洞，从一边能看见另一边，一只兔子跳了出来”看见着了没有，主人公土拨鼠去哪了？
这个故事像一面墙，上面有很多小洞（小错误），有一个大洞，来了一个很有名的师傅，他善于把小洞补齐（高材生们），他那精巧的手把小洞补齐了（高才们很好的把故事里的小错误给抵了出来）有一个人正在爆笑，他没有补好大洞。（聪明的学生在哭笑不得）
现在你再看看，你有没有在故事的大洞面前补好呢？？！！
可以吗？？可以请给分！！！
已赞过
已踩过<
评论
收起
你对这个回答的评价是？
展开全部
这几天，我读了一本叫《哈佛家训》的书，这本书 记载了100多个有着让人感受深刻的故事，其中，有一个让我印象最深。
这一篇是《土拨鼠哪儿去了》，故事是这样的：老师给学生们讲了个故事：三只猎狗追赶一只土拨鼠，土拨鼠钻进了个树洞。结果，树洞里爬出一只小猪，它向前奔跑，又爬上了一棵树。小猪在树上没站稳，掉下来砸晕了3只猎狗。小猪逃脱了。讲完后，老师问：这个故事有什么问题吗？学生们说的五花八门，有说小猪不会爬树的，有说一只小猪不可能同时砸晕三只猎狗......但是他们的注意力，都被后面的小猪而吸引了，却忘了自己应该想到的主题，那就是“土拨鼠哪儿去了”。
读完故事，联想到自己，例如写作业时需要查资料，翻开工具书，结果被里面的内容所吸引，而忘记了写作业；再如正在收拾房间，发现了一本很有意思的书，就开始坐在那里看了起来......其实，在生活中，我们经常会被一些细枝末节和毫无意义的琐事，分散了精力，扰乱了视线，以至中途停顿下来，或是走上岔路，而忽略或放弃了自己原先追求的目标。人一定要有目标，如果偏离了目标，就会事倍功半、碌碌无为。 另外一篇 细细地品读了《土拨鼠哪去了》这则小故事，心里有很多感受。作为语文教师，我们在工作中也常出现类似的错误想法。在追求课堂目标的过程中，我们有时也会被途中的细枝末节和一些毫无意义的分析，分散了精力，扰乱了视线，以至中途停顿下来，或是走上岔路，而放弃了自己原先追求的目标。因此，在课堂上，我们也不要忘了时刻提醒自己，土拨鼠哪去了？自己心中的目标哪去了？
那么作文课上，哪些重要的“土拨鼠”不能丢呢？结合本次学习，谈谈自己的感想。
一、习作“目标”不能丢。
万事万物都有序，习作教学岂能无序！《语文课程标准》对小学作文教学提出了全新的要求，即提倡自由表达，提倡想像作文，提倡表达个人的独特感受。放手是必要条件，但不是充分条件。要让学生真正地“飞”起来，不仅要有“飞”的强烈愿望，还要具备真正“飞”起来的切实本领。这就需要练就两个基本功：一是搜集习作内容的基本功，主要是智力活动基本功；二是表达习作内容的基本功，主要是用词、造句、构段和谋篇的基本功。虽说习作内容很难有固定的序，但这两个基本功的训练皆有自己的序。必须根据儿童思维发展的年龄特点确定多学段的习作训练形式，以逐步培养学生智力活动的基本功。具体地说，低年级段是儿童想像活动的“敏感期”，因此，最佳习作不是复述，也不是看图写话和观察写话，而是想像性写话和童话体写话；中年级段是儿童观察活动的“敏感期”，最佳的习作形式是观察习作（素描）习作；从高年级开始，学生的抽象思维进入“敏感期”，可以是有明确表达需要的实用型习作。另外，根据语文学习的规律，确定各学段语文基本功训练的重点，即低、中、高三个学段还是应分别侧重于句子训练、构段训练和谋篇训练。因此，我们在上习作课之前，应时时关注学段目标，结合学段目标不拔高（由于太难会导致学生恐惧、害怕）也不降低（学生吃不饱）。把握好每一个学生习作的“黄金时段”。
二、习作“讲评”不能丢。
习作尽量在课堂上讲评，拿老师的下水作文或同班同学的“先作作文”（让班里习作好的学生提前作文，然后在课上用他的作文给大家讲评）讲评。从“说”到“写”，从“语句”到“整篇”，讲评时语病的纠正，错别字的改正，段落的过渡、题目的选取等，尽可能在课堂完成，努力做到在讲评上舍得花时间。
这一篇是《土拨鼠哪儿去了》，故事是这样的：老师给学生们讲了个故事：三只猎狗追赶一只土拨鼠，土拨鼠钻进了个树洞。结果，树洞里爬出一只小猪，它向前奔跑，又爬上了一棵树。小猪在树上没站稳，掉下来砸晕了3只猎狗。小猪逃脱了。讲完后，老师问：这个故事有什么问题吗？学生们说的五花八门，有说小猪不会爬树的，有说一只小猪不可能同时砸晕三只猎狗......但是他们的注意力，都被后面的小猪而吸引了，却忘了自己应该想到的主题，那就是“土拨鼠哪儿去了”。
读完故事，联想到自己，例如写作业时需要查资料，翻开工具书，结果被里面的内容所吸引，而忘记了写作业；再如正在收拾房间，发现了一本很有意思的书，就开始坐在那里看了起来......其实，在生活中，我们经常会被一些细枝末节和毫无意义的琐事，分散了精力，扰乱了视线，以至中途停顿下来，或是走上岔路，而忽略或放弃了自己原先追求的目标。人一定要有目标，如果偏离了目标，就会事倍功半、碌碌无为。 另外一篇 细细地品读了《土拨鼠哪去了》这则小故事，心里有很多感受。作为语文教师，我们在工作中也常出现类似的错误想法。在追求课堂目标的过程中，我们有时也会被途中的细枝末节和一些毫无意义的分析，分散了精力，扰乱了视线，以至中途停顿下来，或是走上岔路，而放弃了自己原先追求的目标。因此，在课堂上，我们也不要忘了时刻提醒自己，土拨鼠哪去了？自己心中的目标哪去了？
那么作文课上，哪些重要的“土拨鼠”不能丢呢？结合本次学习，谈谈自己的感想。
一、习作“目标”不能丢。
万事万物都有序，习作教学岂能无序！《语文课程标准》对小学作文教学提出了全新的要求，即提倡自由表达，提倡想像作文，提倡表达个人的独特感受。放手是必要条件，但不是充分条件。要让学生真正地“飞”起来，不仅要有“飞”的强烈愿望，还要具备真正“飞”起来的切实本领。这就需要练就两个基本功：一是搜集习作内容的基本功，主要是智力活动基本功；二是表达习作内容的基本功，主要是用词、造句、构段和谋篇的基本功。虽说习作内容很难有固定的序，但这两个基本功的训练皆有自己的序。必须根据儿童思维发展的年龄特点确定多学段的习作训练形式，以逐步培养学生智力活动的基本功。具体地说，低年级段是儿童想像活动的“敏感期”，因此，最佳习作不是复述，也不是看图写话和观察写话，而是想像性写话和童话体写话；中年级段是儿童观察活动的“敏感期”，最佳的习作形式是观察习作（素描）习作；从高年级开始，学生的抽象思维进入“敏感期”，可以是有明确表达需要的实用型习作。另外，根据语文学习的规律，确定各学段语文基本功训练的重点，即低、中、高三个学段还是应分别侧重于句子训练、构段训练和谋篇训练。因此，我们在上习作课之前，应时时关注学段目标，结合学段目标不拔高（由于太难会导致学生恐惧、害怕）也不降低（学生吃不饱）。把握好每一个学生习作的“黄金时段”。
二、习作“讲评”不能丢。
习作尽量在课堂上讲评，拿老师的下水作文或同班同学的“先作作文”（让班里习作好的学生提前作文，然后在课上用他的作文给大家讲评）讲评。从“说”到“写”，从“语句”到“整篇”，讲评时语病的纠正，错别字的改正，段落的过渡、题目的选取等，尽可能在课堂完成，努力做到在讲评上舍得花时间。
追问
这，这里面有用的东西很少呀
参考资料： 网上搜寻
已赞过
已踩过<
评论
收起
你对这个回答的评价是？
推荐律师服务：
若未解决您的问题，请您详细描述您的问题，通过百度律临进行免费专业咨询
