Question

已知比一个数多百分之几的数是多少求这个数，如何做？

谢谢了，帮我解答一下

Answer 1

教学目标：
1．使学生掌握已知比一个数多或少百分之几的数是多少，求这个数的百分数应用题的分析与解答的方法，提高学生的分析解题能力。
2．通过练习，体会列方程解答稍复杂的百分数的实际问题，正确理解数量之间的相等关系的重要性。
教学重、难点：
掌握稍复杂的百分数应用题的分析与解答的方法，提高学生的分析解题能力。
教学过程：
一、创设情境，提出问题
出示题目：2004年“十一”黄金周来青岛旅游的约102万人，比2003年同期增长2%，2003年同期来青岛旅游的约有多少万人？
二、合作探究，解决问题
1、怎样解决这个问题呢？请大家完成导学案上第一部分的内容
（1）学生独立完成导学案。
（2）小组内进行交流。
（3）集体交流
重点引导：
（1）这道题是把2003年黄金周来青旅游的人数看作单位“1”，它是未知的数量。
（2）2003年的2%也就是增长的人数。
（3）2004年是2003年的1+20%。
三、课堂练习
1、李师傅已经加工了一批零件的80%，还剩24个没加工。这批零件一共有多少个？
2、校园里有杨树32棵，比杉树棵树多60%，杉树有多少棵？
（学生先独立解决，然后集体交流，重点交流题目的数量关系）
3、自主练习第11题和第13题
（学生先独立解决，然后集体交流，重点交流题目的数量关系，单位“1”已知和未知的不同解法）
四、课堂总结
通过这节课的学习你有什么收获？当我们已知比一个数多（少）百分之几的数是多少了，怎么求这个数。
五、课堂检测
完成在导学案上
课后反思：本节课教学的重点和难点都是掌握已知比一个数多（少）百分之几的数是多少，求这个数的解题方法。但是从课堂达标练习的效果看，学生对本课的重点难点掌握很不理想。问题一：学生从题目当中分析数量关系的能力欠佳。对于这种百分数的应用题，数量之间的关系决定了题目中的问题，只有正确分析出数量关系，才能找准解决问题的办法，但是多数学生从给出的条件中分析数量关系的能力较弱。问题二：学生用线段图分析数量关系的意识欠佳。分析应用题中的数量关系时，画线段图是一个比较直观的方法，但是在实际解决问题时，少数学生会利用线段图来分析数量关系。解决办法：（1）增强学生分析问题的能力，积累解决问题的经验。（2）鼓励学生用自己的话讲解应用题。语言是思维的外壳，通过语言理清思路，培养有序思考问题的意识。

Answer 2

设全国平均每公顷水稻产量x吨。则x 乘85%+x=14t
x* 1.85=14
x约等于7.56756 越等于7.6吨
请采纳

追问

这个1不太理解啊

追答

采纳了

给你解释

1

就是你要算的那个母体

原题说比全国水稻平均每公顷多

意识是袁龙平的水稻比全国的多

多了百分之85意思是多的差值除以全国的

也就是说袁的比全国的多的占了全国的百分之85

这么说懂么？

所以设全国是x

＜袁- x＞/x＝85/100x
袁＝x+85/100x＝185/100x

这已经讲解到极致了。你们数学老师也不会说这么细

可以关注我长期解答数学问题

Answer 3

已知的数除以百分之多少就是这个数 比如 一个数的30%是15那么这个数是15÷30%=15÷0.3=50

Answer 4

追问

这个1不太理解啊

Answer 5

令全国平均每公顷水稻产量为x吨，那么有方程x(1+0.85)=14,则x约等于7.57

追问

这个1不太理解？

追答

1就是全国平均每公顷水稻产量的权重，即全国平均每公顷水稻产量占全国平均每公顷水稻产量的100%。