Question

解决问题的策略

Answer 1

今天晚上，偶然看到了徐斌老师的视频公开课《解决问题的策略》。因为是三年级的知识。于是格外留心了教学内容和方法。

首先是谈话引入：说一说什么策略？学生说过后，再总结：简单的问题不需要策略，对于比较难的，比较复杂的问题才用策略。打仗的时候有策略，就能打胜仗。解决问题的时候有策略，就能更好地解决问题。

我立马警醒，真的，平时我们讲得那么辛苦，还埋怨说了几百遍学生都不听。其实我们应该想想：虽然是你一直说的话，一直强调的事，但是，但是学生很可能一直没懂啊…

在这里，我得到了一个重要的教学方法：要用学生听得懂的语言。

其次是出现题目：小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了80个，以后每天都比前一天多摘5个。小猴第三天摘了多少个桃？第五天呢？

看到题目，我当时的想法就是：难道是让孩子发现规律，然后总结方法，并归纳出一个计算公式？

结果并非如此，徐斌老师先问：问题是什么？学生回答后，又问：条件是什么？学生回答后，徐老师说：以后每天都比前一天多摘5个。这个条件我有点看不懂，谁来举个例子说一下。然后学生说，徐老师将事先准备好的字贴在黑板上。分别是：第二天比第一天多摘了5个，第三天比第二天多摘了5个……一直举例到第五天，问：还能再举例吗？能！哦，能举太多了，举不完。

看到这里，我学到了：有时候我们觉得很不清楚很简单的一句话，在学生那里不一定明白。所以，要顾及大部分学生，将理解题意进行到底。只有理解了意思，才能真正有效地解决问题。

果然，把例子细化以后，学生很容易就解决了问题。在这里，可以用列表法，也可以用列式法。学生都感到很简单。这时候引导总结：解决问题可以从条件想起。接下来在原题上进行巩固练习：将“以后每天都比前一天多摘5个”分别变成“以后每天都比前一天少摘5个”，“以后每天摘的桃子数都是前一天的二倍”，“每天摘的桃子数都是前一天的一半”。学生自己解决，抽生回答时，把答案变成了从80开始往四周拓展的思维导图。

我觉得很棒。我以前试着用思维导图授课，但总觉得有些刻意，这次看到徐老师的“润物细无声”式的思维导图引入，我觉得所有的教学“工具”，真的要“物尽其用”并且要用得“恰到好处”。也就是说，应该是工具“为我所用”，而不是“强行介入”。不过，这还需要很多“功力”才能做到吧。

新授课就这样又简入难，而学生并不觉得吃力。后面的通过天平图找条件，通过条解决问题，再用解决了的问题作条件再解决一个新问题。再出示练习题：买了三盒钢笔，一盒10支，圆珠笔比钢笔多18支。在确保学生都明白条件所表达的意思后，让学生自己提问题，并写在纸上。最后通过学生各种回答，总结：今天学习解决问题的策略一个，从条件想起。但是要注意：找到的条件必须要有效。也就是说条件要和问题有关系，并且能通过这个条件解决问题。

然后再通过小游戏来练习：

出示三个条件：白地砖有8行，黑地砖每行有15块，花地砖比白地砖少70块。同桌合作，一人提问，如果能通过条件解决就点头，不能解决就摇头。

我觉得根据这三个条件，根本没办法提出能解决的问题，但是又觉得是不是因为我没找到方法而已。估计同学们也是这么想的。于是大家都叽叽喳喳提问题。当然，最后都在汇报时直接pass掉了。当徐老师说：别说你们，徐老师也没办法提出问题。不怪你们，怪什么呢？怪条件。学生这时候先是惊讶，然后才恍然大悟：原来确实提不出问题呀！

呵呵，我也上当了。不过这样一来，相信大家以后会更加自信和细心吧。就是有时候，并不是有条件就一定要有“问题”。有的“条件”很可能只是路过打酱油，对解决问题并不一定“有效”。所以一定要认真读题，理解题意。

你看，平时老师一直强调“同学们，一定要细心！一定要理解题意！……”啰嗦了一大堆，效果并没有，甚至适得其反。而徐斌老师的这种直接挖坑让你跳，在经历中体验和总结，是不是更能让学生长记性？！

最后，还不忘拓展，用跳球（每次都是前一次高度的一半），用方格画圆（后一个方格画的圆形个数都是前一个的2倍），以及一个“折纸”的小视频介绍。形式多样，充满趣味，引起学生的探究欲望！

我想，一个好的ppt是不是也该这样。简单明了，最后再来一个动画进行总结或拓展。