Question

如何促进青少内在动机的形成与自我良性发展?

Answer 1

　　内在动机是指学生的学习目的，是指向学习活动本身的，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成功感。内在动机提供了一个促进学习和发展的自然力量，它在没有外在奖赏和压力的情况下，可以激发行为。例如，即使没有外在奖赏和压力，兴趣也能激发一个儿童产生阅读一本书的欲望，胜任力可以使一个儿童接受挑战。内在动机可以给学生提供一个内在的动机力量，使学生采取必要的努力，来锻炼和发展技能和能力。内在动机的反面是外在动机，它是由外在奖赏和报酬提供动力的动机。
　　如何促进？
　　人们认为“认知好奇心”是内在动机的核心，这是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。人让竖们也把它称之为认知动机。
　　内在动机不依存于外部强化，但是外部强化对内在动机是否会产生影响呢？
　　人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后行为就发生了变化，变得没有外部奖赏就不进行那一活动了。

　　在学校中最重要的是激发学生对学习活动本身的动机。在教学过程中，将学习者引入到一种认知矛盾的状态，使之产生特殊好奇心是一种有效的途径。

　　“创设问题情境”是引起认知矛盾的常用方法。创设问题情境是将学生引人到问题之中的过程，通过“设疑”使学习者对要学习的内容产生疑问，出现心理的不
　　和谐状态，研究表明，以下几种“设疑”策略是有效的：（1）提出与儿童已有知识相矛盾的现象。（2）先教给学生一个基本的法则，在学生理解之后，再给他们
　　举出不符合这一法则的事例。（3）提出有几种选择答案的问题。采取发现法教学也是激发学生内在动机的有效方法，但要求儿童具备一定的信息加工能力，才能够
　　去收集、加工和分析信息。

　　根据认知评价理论，让学生产生自我决定感会使其在内在动机的推动下进行学习。有研究发现，教师是采用外部强化去控制学生，还是采取一些方法去吸引学生对余敏课程本身的注意，让学生有更多的参与机会，对学生的内在动机影响很大。研究表明，有一个班级的大部分学生以掌握目标为主，而这个班级的教师在教学时，特别注意引导学生理解和运用所学知识，而且为促进学生的参与，教师很注意加强师生关系。

　　在学习中，学生感受到自己的能力会有效地促进其学习。周国韬等人（1994）的研究发现，学生对所学课
　　程感兴趣的原因之一觉得自己有这方面的能力，会则有兴趣，不会就不容易产生兴趣。学习上的能力感是一种主观认知，其主要影响因素为学习上的成败经验及其认
　　知。近年来大量研究表明，合作的学习环境比竞争的学习环境更容易使学生产生成功经验，并产生学习上的内在动机，使学生努力追求掌握目标。

　　激发内在动机与使用外部强化并不矛盾。在坦毁大学习的开始阶段，利用外部强化促进学生对所学内容的了解和掌握，当学生掌握到一定程度之后会产生掌握感与相应的能力感。但在使用外部强化时，必须明确其目的是为了促进学生对所学内容的掌握，而不是对学生的控制。

　　还可以利用兴趣的迁移来激发对学习的内在动机。学生对某些活动有内在动机，那么就可以采取把这种活动与学习联系起来的方式使之产生对学习的内在动机。例如，学生对组装收音机有兴趣，那么就可以使之与物理课联系起来，使之对物理课的内容也产生兴趣。

Answer 2

去看教育心理学吧，里面很详细。