Question

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学校现场では、教师は生徒一人ひとりに个别の対応をしながら、学级という集団を相手に教育活动を行っている。「生徒は学校生活におけるほとんどの时间を所属する「学级」の中で过ごし、実际に教科学习をはじめとして学校の中の活动は「学级」を単位として行われるものが多い」(西田・田嶌, 2000)と指摘されるように、学校生活における教育活动や学习活动を考える上で、「学级(クラス)」に焦点を当てることは非常に重要である。学级のあり方が生徒に及ぼす影响に関しては、これまで「学级风土」や「学级雰囲気」といった概念で研究が行われてきた。両概念はほぼ同义で、「学级构成员の相互作用によって学级内に醸成される一定の気分であり、学级活动全般にわたる総合的、全体的な特徴」とされる(小川・水野・仓盛, 1979)。伊藤・松井(1996)によれば、学级风土の定义は1教师の教授行动が学级集団にもたらす雰囲気としての风土定义(例えば Withall, 1949)、2学习の场を力动的场として捉えようとする定义(例えば Getzels & Thelen, 1960)、3组织・环境の「性格(personality)」として风土を捉えようとする定义(例えば Halpin & Croft,1963;Tagiuri, 1968;Moos, 1976 / 1979)がある。そして伊藤・松井(1996)は、これらの 定义に共通するものとして「集団を検讨の「単位」とした学级全体としての倾向もしくは性格」という点を指摘している。ここで、学级风土研究において现在まで大きな影响を与えている Moos(1976)の定义を伊藤・松井(1996)にならって绍介しておく。Moos(1976)は社会生态学の立场から环境が人间に与える影响に注目し、物理的环境と心理社会的环境を同时に考虑できる、环境研究のための幅広い概念枠组みを提示した。そして学级风土(classroom climate)を「(a) 学校全体の文脉、(b) 建物なども含む物理的要因、(c) 组织的な特徴、(d) 教员の特徴、(e) 生徒の特徴、により规定される学级の性格を指す」と定义している(伊藤・松井, 1996)。これは先の小川ら(1979)のとらえ方にも影响を与えていると思われる。
以上より、学级风土や学级雰囲気は、多くの要因が复雑に络み合い、相互作用しながら

醸成される集団の倾向あるいは性格のようなものと考えることができる。
これまで学级风土や学级雰囲気は、影响を与える変数(独立変数)という视点と、影响
を受ける変数(従属変数)という视点の両方から研究が行われてきた(伊藤・松井, 1996)。
先行研究によると、学级风土や学级雰囲気は生徒の学习行动や精神的自立、メンタルヘルス、いじめの生起などに影响を及ぼすとともに(黒多・高口, 1998;小方・竹纲・鎌原・高木・高梨, 1999;秋田・市川, 1999;町田, 2010)、教师のリーダーシップや教师の働きかけ、さらには所在地域や学校・学级の规模、担任の性别などから影响を受ける(伊藤・松井, 1996;三岛・宇野, 2004;水野, 2007)とされている。
このように多くの変数から影响を受け、また多くの変数に影响を及ぼしているのである

が、上述のように学级风土や学级雰囲気を相互作用しながら醸成される集団の性质と考えるならば、それを认识する者が谁かということが问题となる。すなわち、学级风土や学级雰囲気は唯一无二の认识でとらえられる客観的な构成物ではなく、多様な要因が复雑に络み合って社会的に构成されるものであるといえる。

Answer 1

学校现场，教师学生个人个别的对应，一边学级这个集团为对手进行着动教育活动。“学生在学校生活中的大部分的时间所属的“学级”中过ごし，果实际教科学习为首学校里的活动“学级”为单位进行的东西多」(西？田嶌）指出，2000的，被学校生活教育活动和学习活动考虑上，“学级（班)」焦点是非常重要的。学级方学生及影响方面，迄今为止的“学级风土”和“学级气氛”的概念研究进行了。两个概念义大体相同，“学级构成员之间的相互作用学级内被酿造一定的心情，学级活动全般经过综合，整体特征”（小川？水野？仓盛，1979)。伊藤？松井（1996）说，学级风土的定义一教师教授行动学级集团带来的氛围的风土定义（例如Withall，1949)、2学习的场力量的场动作为打算捉住定义（例如Getzels & Thelen，1960)、3组织？环境的“性格（personality )」作为风土打算捉住的定义（例如Halpin & Croft，1963；Tagiuri，1968；Moos，1976\/1979）。然后伊藤？松井（1996），这些定义共通的东西“集团检讨的“单位”的学级全体的倾向或性格”指出。在这里，学级风土研究中现在较大的影子响正在给Moos（1976）的定义伊藤？松井（1996）模仿绍介预先。Moos（1976）是社会生态学的立场环境回想从人的影响响注目，物理环境心理社会的环境同时考虑，可以虑，环境研究范围广泛的概念组看提示了。然后学级风土（classroom climate）为「( a）整个学校的文脉、( b）建筑物包括物理因素、( c）组织性的特征、( d）教员的特征、( e）学生的特点，更规定学级的性格被指”义而定的（伊藤松井，1996)。？这是之前的小川们（1979）的看法也带来着影子响认为。以上，比起学级风土和学级气氛，很多因素复雑络、相互作用上看，一边被酿造集团的倾向或性格一样的东西，可以认为。到现在为止学级风土和学级气氛，影子响给予变量（独立变数）的视点，影子响受变量（因变量）的视点两研究进行了（伊藤松井，1996)。？先行研究显示，学级风土和学级气氛学生学习行动和精神上的独立，精神健康，欺负的发生等的影子响会同时(?\\多？高口，1998；小方？竹纲？镰原？高木？高梨，1999；秋田市川，1999；？町田，2010)、教师的领导和教师的推动，并且是所在区域和学校？学级规模，班主任的性别等影响接受（伊藤？松井，1996；三岛？宇野，2004；水野，2007）被认为。这么多变量响从影影响，还有更多的变量响影影响的，上述学级风土和学级气氛，一边相互作用被酿造的集体性质如果考虑，把它认识者谁？这样的事问题。也就是说，学级风土和学级气氛是唯一无二认识捕捉到的客观构成物，而是因素有复雑上络看互相社会构构成。

Answer 2

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