如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能?
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由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的,因此在培养方面必须分阶段进行,才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效,必须充分依据心智技能的形成规律,采取有效措施。为此,必须注意以下几点:
(1)激发学习的积极性与主动性。
任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。学习的积极性和主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。由于心智技能本身难以认识的特点,主体难以体验其必要性。
因而,在主体完成这一学习任务时,往往缺乏相应的学习动机及积极性。为此,在培养工作中,教师应采取适当措施,激发主体的学习动机,调动其学习的积极性。
(2)注意原型的完备性、独立性与概括性。
心智技能的培养,开始于主体所建立起来的原型定向映象。在原型建立阶段,一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。所谓完备性,指对活动结构,动作的构成要素、执行顺序和执行要求)要有清楚的了解,不能模糊或缺漏。所谓独立性,指应从学生的已有经验出发,让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式。所谓概括性,是指要不断变更操作对象,提高活动原型的概括程度,使之具有广泛的适用性,提高其迁移价值。
(3)适应培养的阶段特征,正确使用言语。
心智技能是借助于内部言语而实现的,因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。
言语在不同的阶段上,其作用是不同的。言语在原型定向与原型操作阶段,其作用在于标志动作,并对活动的进行起组织作用。这时的培养重点在于使学生了解动作本身,利用言语来标志动作,并巩固对动作的认知。言语在原型内化阶段,其作用在于巩固形成中的动作表象,并使动作表象得以进一步概括。这时培养的重点应放在考查言语的动作效应上。
(4)创设条件,提供心智技能练习、应用的机会。
为了学生能熟练地掌握、灵活地运用心智技能,教师应积极引导学生参加实践活动,或者创设问题情境,让学生的心智技能在解决问题的练习中得到锻炼。
此外,教师在集体教学中还应注意学生的个别差异,充分考虑学生所面临的主客观条件,并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施,以求最大限度地发展学生的心智技能。
(1)激发学习的积极性与主动性。
任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。学习的积极性和主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。由于心智技能本身难以认识的特点,主体难以体验其必要性。
因而,在主体完成这一学习任务时,往往缺乏相应的学习动机及积极性。为此,在培养工作中,教师应采取适当措施,激发主体的学习动机,调动其学习的积极性。
(2)注意原型的完备性、独立性与概括性。
心智技能的培养,开始于主体所建立起来的原型定向映象。在原型建立阶段,一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。所谓完备性,指对活动结构,动作的构成要素、执行顺序和执行要求)要有清楚的了解,不能模糊或缺漏。所谓独立性,指应从学生的已有经验出发,让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式。所谓概括性,是指要不断变更操作对象,提高活动原型的概括程度,使之具有广泛的适用性,提高其迁移价值。
(3)适应培养的阶段特征,正确使用言语。
心智技能是借助于内部言语而实现的,因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。
言语在不同的阶段上,其作用是不同的。言语在原型定向与原型操作阶段,其作用在于标志动作,并对活动的进行起组织作用。这时的培养重点在于使学生了解动作本身,利用言语来标志动作,并巩固对动作的认知。言语在原型内化阶段,其作用在于巩固形成中的动作表象,并使动作表象得以进一步概括。这时培养的重点应放在考查言语的动作效应上。
(4)创设条件,提供心智技能练习、应用的机会。
为了学生能熟练地掌握、灵活地运用心智技能,教师应积极引导学生参加实践活动,或者创设问题情境,让学生的心智技能在解决问题的练习中得到锻炼。
此外,教师在集体教学中还应注意学生的个别差异,充分考虑学生所面临的主客观条件,并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施,以求最大限度地发展学生的心智技能。
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