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生物课外活动的开展，不仅巩固、加深、丰富了课内知识，开阔了学生视野，而且也锻炼了学生观察、动手、思维、创造等方面的能力。培养了他们吃苦耐劳、百折不屈的精神，提高了他们的科学素质，增强了他们的科技意识，为将来进行生物学的更高层次的研究及其生物学教学与社会实践相结合奠定了初步的基础。多年的教学实践活动，使我深感课外活动开展的重要性和必要性，下面谈一下在开展课外活动过程中的一些体会。
一、课外活动的开展，应紧密联系必修教材，并在此基础上深化课本内容，激发学生兴趣，开拓视野
任何一种知识的获得，都不是一蹴而就的，都有一个积累的过程。知识积累总是向深度与广度两方面发展的，知识的这种性质决定了它必须以最底层的知识为梯，循序而上，由易而难，由浅入深。同样，生物课外活动的开展，须以课本知识为基础，以学生原有知识水平为根本，所选课题不宜偏难，否则学生“蹦起来都够不着”，三蹦两蹦，积极性没了，兴趣丢了，弄巧成拙，适得其反。应使学生蹦起来就够得着，不蹦吃不到，这样方能调动学生的积极性，达到预期目的。
二、课外活动的开展，应溶知识性、趣味性、实用性于一体
知识性。所选活动的课题要有一定知识容量，使学生通过认真、细致、耐心地研究，能掌握相应技术，懂得一定的原理，对学生在知识广度与深度上都有所增强。例如，在课外制作植物标本这一活动中，严格要求学生按标准进行。对于不标准者，悉心指导，帮其找出差距，使其充分认识到某方面能力或知识的不足，然后通过其多次自已动手，完成活动。在学习嫁接技术时，可手把手地教，学生反复练习，直到把几种基本的嫁接技术都掌握为止，甚至有的学生还达到了非常熟练的程度，嫁接成活率达100%。这样，其动手能力得到了增强，对于每一个细节又都了如指掌。最后，顺势利导，从感性认识上升到理性高度。当前，由于各方面原因，有的教师把课外活动搞成游戏活动，大大削弱了其知识性，这一点值得注意。
趣味性。活动中能使学生感到有兴趣，而不是枯燥无味的。课外活动作为课内的一个有益补充，具有调节作用。在教室待久了，到大自然中去，呼吸一下新鲜空气，换换空气。例如，可组织学生进行各种生物标本制作，调查其所在地区的生物资源分布，深入到果农、菜农、养殖户进行采访等。使他们认识到生物知识的广泛性与应用性，还可定期开展评比活动，选出优秀作品进行展览，以多种形式，最大程度地使学生认为生物课外活动有意思并产生兴趣。
实用性。要密切联系实际活动，多选一些能够为实际生活服务的项目，更好地为经济建设服务。例如，果树的嫁接，蔬菜的病虫害生物防治实验，生物教具制作，或结合本地资源优势搞作物栽培、水产养殖、实验等。这三方面是一个统一的整体，在活动中应注意它们的协调结合，可突出一方面，但不应该顾此失彼，或干脆不重视某一方面。
三、课外活动中，应有意识地培养学生动手、观察、思维、创造能力
在课外活动中，教师不应该包办代替，剥夺学生的自由权，而应做一些引导工作，使其独立完成。有的实验，稍不注意，就无法获得正确的结果，再加上学生自制力差，有时不免有一些疏漏。这时可进行正确引导，使其细致、耐心地深入实验，仔细观察研究，直至得出正确结论。学生必须具备的而且身就有一定的创造力，我们应当在此基础上进一步发展他们的这种能力。在活动过程中，鼓励学生发现问题，发现后鼓励他们自己去解决问题，不能解决的再加以帮助。在这里，有必要提一下求异思维与发散思维，这两种思维方式是提升创造能力的行之有效的途径。青少年正处于思维活跃、想像力丰富的阶段，更应使其尽量发挥。
四、要及时对课外活动的结果进行归纳总结，写出体会、报告，并进行交流
活动结束，及时督促学生对观察到的现象，得到的数据进行科学分析，提出自己的观点，以书面形式表达出来。好处是不仅可以锻炼他们的归纳、总结、写作能力，而且对于学生思维的条理化、知识的系统化都有重要作用。能使他们更为深刻地从现象看清事物本质，总结规律，以论文形式写出后，组织学生广泛交流讨论，让各种观点都摆出来。让大家通过有证有据的分析、思考，判断其正误，再返回来对照自己，看自己哪些方面的知识有欠缺，思考不对头，这样就可事半功倍。
五、课外活动中对非智力因素的培养
创造性活动离不开顽强的毅力与坚持精神，“三分钟热度是烧不开壶的”。在活动过程中，除前面提到的以外，还要培养学生纯正的动机、丰富的情感、勤奋精神、顽强毅力、自信心等非智力因素。课外活动的开展有效地补充了课内的缺陷，提高了学生学习生物的自主性，提高了学生素质。生物课外活动是生物教学的一个有机组合部分，与生物教学是相辅相成、密不可分的，唯有如此，才能真正搞好生物教学，促进课外活动的发展。
一、课外活动的开展，应紧密联系必修教材，并在此基础上深化课本内容，激发学生兴趣，开拓视野
任何一种知识的获得，都不是一蹴而就的，都有一个积累的过程。知识积累总是向深度与广度两方面发展的，知识的这种性质决定了它必须以最底层的知识为梯，循序而上，由易而难，由浅入深。同样，生物课外活动的开展，须以课本知识为基础，以学生原有知识水平为根本，所选课题不宜偏难，否则学生“蹦起来都够不着”，三蹦两蹦，积极性没了，兴趣丢了，弄巧成拙，适得其反。应使学生蹦起来就够得着，不蹦吃不到，这样方能调动学生的积极性，达到预期目的。
二、课外活动的开展，应溶知识性、趣味性、实用性于一体
知识性。所选活动的课题要有一定知识容量，使学生通过认真、细致、耐心地研究，能掌握相应技术，懂得一定的原理，对学生在知识广度与深度上都有所增强。例如，在课外制作植物标本这一活动中，严格要求学生按标准进行。对于不标准者，悉心指导，帮其找出差距，使其充分认识到某方面能力或知识的不足，然后通过其多次自已动手，完成活动。在学习嫁接技术时，可手把手地教，学生反复练习，直到把几种基本的嫁接技术都掌握为止，甚至有的学生还达到了非常熟练的程度，嫁接成活率达100%。这样，其动手能力得到了增强，对于每一个细节又都了如指掌。最后，顺势利导，从感性认识上升到理性高度。当前，由于各方面原因，有的教师把课外活动搞成游戏活动，大大削弱了其知识性，这一点值得注意。
趣味性。活动中能使学生感到有兴趣，而不是枯燥无味的。课外活动作为课内的一个有益补充，具有调节作用。在教室待久了，到大自然中去，呼吸一下新鲜空气，换换空气。例如，可组织学生进行各种生物标本制作，调查其所在地区的生物资源分布，深入到果农、菜农、养殖户进行采访等。使他们认识到生物知识的广泛性与应用性，还可定期开展评比活动，选出优秀作品进行展览，以多种形式，最大程度地使学生认为生物课外活动有意思并产生兴趣。
实用性。要密切联系实际活动，多选一些能够为实际生活服务的项目，更好地为经济建设服务。例如，果树的嫁接，蔬菜的病虫害生物防治实验，生物教具制作，或结合本地资源优势搞作物栽培、水产养殖、实验等。这三方面是一个统一的整体，在活动中应注意它们的协调结合，可突出一方面，但不应该顾此失彼，或干脆不重视某一方面。
三、课外活动中，应有意识地培养学生动手、观察、思维、创造能力
在课外活动中，教师不应该包办代替，剥夺学生的自由权，而应做一些引导工作，使其独立完成。有的实验，稍不注意，就无法获得正确的结果，再加上学生自制力差，有时不免有一些疏漏。这时可进行正确引导，使其细致、耐心地深入实验，仔细观察研究，直至得出正确结论。学生必须具备的而且身就有一定的创造力，我们应当在此基础上进一步发展他们的这种能力。在活动过程中，鼓励学生发现问题，发现后鼓励他们自己去解决问题，不能解决的再加以帮助。在这里，有必要提一下求异思维与发散思维，这两种思维方式是提升创造能力的行之有效的途径。青少年正处于思维活跃、想像力丰富的阶段，更应使其尽量发挥。
四、要及时对课外活动的结果进行归纳总结，写出体会、报告，并进行交流
活动结束，及时督促学生对观察到的现象，得到的数据进行科学分析，提出自己的观点，以书面形式表达出来。好处是不仅可以锻炼他们的归纳、总结、写作能力，而且对于学生思维的条理化、知识的系统化都有重要作用。能使他们更为深刻地从现象看清事物本质，总结规律，以论文形式写出后，组织学生广泛交流讨论，让各种观点都摆出来。让大家通过有证有据的分析、思考，判断其正误，再返回来对照自己，看自己哪些方面的知识有欠缺，思考不对头，这样就可事半功倍。
五、课外活动中对非智力因素的培养
创造性活动离不开顽强的毅力与坚持精神，“三分钟热度是烧不开壶的”。在活动过程中，除前面提到的以外，还要培养学生纯正的动机、丰富的情感、勤奋精神、顽强毅力、自信心等非智力因素。课外活动的开展有效地补充了课内的缺陷，提高了学生学习生物的自主性，提高了学生素质。生物课外活动是生物教学的一个有机组合部分，与生物教学是相辅相成、密不可分的，唯有如此，才能真正搞好生物教学，促进课外活动的发展。
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