Question

《献给老师的花》是谁写的

Answer 1

献给老师的花
作者：刘崇善
欢乐地迎来了假日，他们到野外采摘鲜花，
鲜花打扮着绿色的田野——一幅多美的春天的图画!
忽然，他们想起自己的老师，此刻，她正独坐在窗下……
——辛勤染白了老师的头发，假日也从无闲暇。
老师不是最爱花吗?应该给她采一束最美的鲜花，
连同一颗颗赤诚的心，一起请亲爱的老师收下!
轻轻地走到老师的窗口，她正在作业本上批划，
蓝色的字迹像绿色的田野，红色的批语如一簇簇鲜花……
啊!一幅比田野更美的图画，展现在老师的窗下：
鲜艳的花朵流溢芬芳，夺目的色泽放射光华……
也许用不着献上手里的鲜花，孩子们的心意早已表达，
多美的祖国的花朵，在老师的心田里扎根开花……

Answer 2

献给老师的花束
今天是教师节，讲这一课，正是时候。因为我要听课，教师临时改上这一课，难为她了。开课教师的情感渲染很到位，都感觉到孩子们眼睛里亮亮的东西了。这个班是这位老师从一年级带上来的，感情之深自不待言。教师由教师节引入，和孩子们真诚交流此时的感想，为诗歌的学习做了很好的情感铺垫。但是接下来的学习我看到孩子们不像以前上语文课那样专注，那样投入。孩子们似乎有点心不在焉，尽管教师很投入，充满激情。孩子们只是在教师要求朗读诗歌时，才提起了精神。
我想主要原因是教师把诗歌教得太理性了。过多地去分析诗歌里面的词句。如从哪些词句体会到教师对工作的爱，用关联词语连接两个“直到”，为什么单挑这三件事来说等等。
诗歌教学应重视欣赏，诗歌是性情突现，情感冲动之作，讲究语言精练，注重内容的高度集中，也考虑整体的音韵美，如果我们欣赏时把注意力集中在个别字词或技法上，就会破坏这种整体的美感。特别是这首诗语言朴实，内容贴近学生生活，手法也比较单一，学生一读便懂，如果再对诗歌进行分析就不是很恰当的了，学生当然会兴趣索然。
记得作家舒婷在听完一个中学语文老师分析她的《致橡树》后说过这样的话：老师的讲解“像一把手术刀，把我的诗弄得支离破碎”，“把‘我’剁成肉酱，包成了各种各样的饺子，喂给了学生”。诗人写诗往往兴之所致，一气呵成，中间并没有太多地考虑，而老师们非要说成有这样的讲究、那样的雕琢，难怪作家要讽刺为“包饺子”了。
诗歌教学是一个对学生潜移默化的过程，所谓“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。教师用“细雨”“微风”去熏陶学生，通过朗读让学生学会整体感知，结合生活体验去感受诗人表达的情感，激起学生的情感共鸣。诗歌里句句话都能引起学生共鸣，件件事都能激起学生的认同感，让学生想到自己和老师之间的桩桩往事，种种深情。因此若是在教学中再贯穿一些仿写诗句、语段或整篇的练习，学生兴趣会更高。学生会创造出让我们眼前一亮的作品来也未可知。哪怕写不出好的作品，让他尝试一下做诗人的感觉不是也很美妙么，很多人童年少年时期应该都有过写诗的冲动的。

Answer 3

潘正伟老师是一位著名的中国现代诗人，他的许多诗句都充满了时代的正能量，以下是一些比较著名的诗句：

"热爱祖国，是我永恒的主题"：这句话来自于潘正伟的《我的国家，我的爱》诗歌，表达了对祖国的热爱和敬意。"这是一首歌，唱给远方的你"：这句话来自于潘正伟的《给远方的你》诗歌，表达了对离别和思念的情感。"世间万物，皆有裂痕，那是光照进来的地方"：这句话来自于潘正伟的《裂痕的力量》诗歌，表达了在痛苦中坚强和积极的态度。"从来就没有什么救世主，也不靠神仙皇帝"：这句话来自于潘正伟的《命运》诗歌，表达了个人的力量和自我拯救的精神。"山河破碎声声慢，大江东去浪浪涛"：这句话来自于潘正伟的《登高》诗歌，表达了壮志豪情和热爱生命的情感。这些诗句不仅具有鲜明的时代特点，还展现了潘正伟老师的人文关怀和思想深度，深受广大读者的喜爱和推崇。