浅谈《诫子书》教学讲稿
展开全部
浅谈《诫子书》教学讲稿
六区的各位前辈、朋友，大家晚上好！
我是～，一个初出茅庐，却又及其荣幸得到开娴姐和慧姐的鼓励、支持和帮助的经验极浅极浅的乡村初中语文老师。开始前，我想先和大家闲聊一下我和正道语文的缘分。
我和正道语文结缘于2015年秋季期。那时候，我教七年级英语；那时候，我，一个汉语言文学专业出身的人，教着英语，去参加为期十天的初中语文区培。在区培结束时，班主任给我们推荐正道语文扣扣群，让我们加入、学习、成长。区培结束后，回到学校，我就走上了教语文之路——学校突然安排我教回语文了。当时我高兴了一个星期。与正道语文结缘后，我并没有常常关注交流群，真正关注并参与进来的是今年吧，关注着、关注着就爱上了！
在慧姐的大大的鼓励之下，今晚我也跑出来说说我上的课，希望得到各位前辈和朋友们的指教。
下面我浅浅地谈谈我上的课《诫子书》。
《诫子书》是部编版语文七年级上册第四单元的文言文，是学生本学期学的第三篇文言文了。七年级学生对文言文已经有了一定的认知，小学阶段的古诗文学习以读背、记忆为基础，初中阶段的文言文学习则要在读背的基础上，上升到分析理解的层面了。
学习古诗文是有趣的，也是艰涩的。新时代的学生对学习古人的东西往往带着一种“要考试，所以学”的心理去学习。这也无可厚非，确实要考试。但作为语文老师，我还告诉我的学生们，学习古文的另一个原因：因为我们都是中国人，我们中国有着几千年的历史文化，我们是祖国优秀历史文化的继承者，传承人，我们学习古人的东西，不仅仅为了考试，更是为了那份使命——传承！当时我的学生听了有一种恍然大悟的感觉，我看在眼里，爽在心里。
下面我先说说我的学情。我的学生全部都是农村的孩子，里面大多都是留守儿童，大部分学生学习目标不明确，学习缺乏动力，更没有良好的学习环境（专指家里），基础都比较差。根据学生的实际情，我这样设计这一课的教学。
我设计了以下教学流程：
导入环节，我从学生耳熟能详的作者——诸葛亮入手，激发学生的学习兴趣，消除学生对此文的陌生感。
我设计了这样一个问题："谈谈你心目中的诸葛亮。"谈到诸葛亮，学生就热闹起来了，尤其是男同学，他们对历史，对《三国演义》的故事比女生更感兴趣，更熟悉。同学们纷纷打开了话匣子，有的说诸葛亮是个不可多得的人才，刘备的三顾茅庐就是一个有力的证明；有的说诸葛亮聪明机智，从草船借箭、空城计等可以得知；有的说诸葛亮是个忠臣，刘备死后他依然对扶不起的阿斗忠心耿耿，而不篡位；等等。听了同学们的发言，我倍感欣慰，说明同学们积累了一些历史故事。
于是便顺理成章地过渡到下一个环节了，“看来同学们对诸葛亮的故事知道得不少呀，今天我们还要学一学诸葛亮的文章。”课文学习，抓住标题“诫子书”三个字，解题，围绕“戒”字展开。
感知课文环节，读出“诫”字的殷殷期望之心。我主要培养学生诵读的能力。
首先请个别学生读，主要为了正字音。
正字音后再请个别学生读，主要为了帮助学生有节奏地读，播放了视频朗诵让学生跟读。
在正字音、划朗读节奏后，我这样设计，在课文前，加上称谓"瞻儿"，让学生扮演诸葛亮，以诸葛亮的身份和口吻把这封家书口述给诸葛瞻听，比一比谁更能读出诸葛亮对儿子的殷殷期望之心。在三个学生的朗读里，都以失败告终。
最后我再加词儿，“瞻儿，切记：静以修身，俭以养德……”老师亲自示范，以一位父亲的口吻，朗读出来，让学生模仿朗读，学生的朗读稍稍有了进步，对课文学习的兴趣也更浓了。
在学会正确朗读后，我才要求学生借助课文的注释和工具书《文言文全解》准确理解文意，把握文义。这部分内容早读时已经布置，所以课堂上没有单独花时间给学生学习。
领悟内涵环节，品味“诫”字的厚望。我在把文章变形的基础上，设计一个主问题，引导学生深入理解作者对儿子诸葛瞻的厚望。
课文变形：
夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。
淫慢则不能励精，险躁则不能治性。
年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及。
设计一个主问题：诸葛亮希望诸葛瞻成为一个怎样的人？从上面四个句子中选择一个谈谈你的认识和理解。
回答句式：从"____________"中可以看出诸葛亮希望诸葛瞻_______________。
课文变形设计的意图是为了使学生更直观地理解、掌握文本的层级和内涵。主问题设计的意图是为了减少老师无效的絮絮叨叨，增加学生课堂的思考时间和增强学生的课堂思考力，改变一向的老师输出，学生机械接受的低效的课堂教学方式。此环节给了六分钟学生思考并写在练习本上，最后请部分学生展示、交流他们的学习成果。根据学生的回答，我还及时引导学生依据文本，正确理解"淡泊""致远""淫慢""励精""险躁""治性"等重点词语。基础更差的那个班级，学生多数选择二、四句谈，因为容易。基础较好点的那个班级学生则思考更全面。总的来说，学生的发言虽不甚完美，但在课堂上他们想说、敢说、有话说了，这是语文课上最精彩的一幕了吧。
乘胜追击，在理解了文意后再以诸葛亮的身份和口吻再读，这时候，学生读得语重心长了，效果更佳了。
作业设计环节，答“诫”字，告决心。
我设计了这样一个课堂作业，要求八分钟完成。
给诸葛亮写一封回信。请以诸葛瞻的身份和语气给诸葛亮写一封回信。字数不限。
以下是学生们的部分作业：
及时展示学生的作业成果，学生们看着自己或同学的作品，又再次热闹起来了。在展示中，我分别指出了他们作业的优点及不足，相信他们日后的学习更有兴趣，更有信心，审题也更细心。
教完这一课，我自己反思了自己的课堂教学的实效性，语文课堂教学的深度性，才忽然发觉，我没有引导学生通过观察句式的变化，学习通过句式变化来正反有力地表达自己的观点。若这一课我做到了这一点，那么这一课的学习才算得上跟深度阅读沾上了边吧。这是我以后的教学需要努力的方向！
以上是我教这一课的情况，感谢得到各位的帮助和指教。
最后想说的是，遇见你们真好！有你们真好！
六区的各位前辈、朋友，大家晚上好！
我是～，一个初出茅庐，却又及其荣幸得到开娴姐和慧姐的鼓励、支持和帮助的经验极浅极浅的乡村初中语文老师。开始前，我想先和大家闲聊一下我和正道语文的缘分。
我和正道语文结缘于2015年秋季期。那时候，我教七年级英语；那时候，我，一个汉语言文学专业出身的人，教着英语，去参加为期十天的初中语文区培。在区培结束时，班主任给我们推荐正道语文扣扣群，让我们加入、学习、成长。区培结束后，回到学校，我就走上了教语文之路——学校突然安排我教回语文了。当时我高兴了一个星期。与正道语文结缘后，我并没有常常关注交流群，真正关注并参与进来的是今年吧，关注着、关注着就爱上了！
在慧姐的大大的鼓励之下，今晚我也跑出来说说我上的课，希望得到各位前辈和朋友们的指教。
下面我浅浅地谈谈我上的课《诫子书》。
《诫子书》是部编版语文七年级上册第四单元的文言文，是学生本学期学的第三篇文言文了。七年级学生对文言文已经有了一定的认知，小学阶段的古诗文学习以读背、记忆为基础，初中阶段的文言文学习则要在读背的基础上，上升到分析理解的层面了。
学习古诗文是有趣的，也是艰涩的。新时代的学生对学习古人的东西往往带着一种“要考试，所以学”的心理去学习。这也无可厚非，确实要考试。但作为语文老师，我还告诉我的学生们，学习古文的另一个原因：因为我们都是中国人，我们中国有着几千年的历史文化，我们是祖国优秀历史文化的继承者，传承人，我们学习古人的东西，不仅仅为了考试，更是为了那份使命——传承！当时我的学生听了有一种恍然大悟的感觉，我看在眼里，爽在心里。
下面我先说说我的学情。我的学生全部都是农村的孩子，里面大多都是留守儿童，大部分学生学习目标不明确，学习缺乏动力，更没有良好的学习环境（专指家里），基础都比较差。根据学生的实际情，我这样设计这一课的教学。
我设计了以下教学流程：
导入环节，我从学生耳熟能详的作者——诸葛亮入手，激发学生的学习兴趣，消除学生对此文的陌生感。
我设计了这样一个问题："谈谈你心目中的诸葛亮。"谈到诸葛亮，学生就热闹起来了，尤其是男同学，他们对历史，对《三国演义》的故事比女生更感兴趣，更熟悉。同学们纷纷打开了话匣子，有的说诸葛亮是个不可多得的人才，刘备的三顾茅庐就是一个有力的证明；有的说诸葛亮聪明机智，从草船借箭、空城计等可以得知；有的说诸葛亮是个忠臣，刘备死后他依然对扶不起的阿斗忠心耿耿，而不篡位；等等。听了同学们的发言，我倍感欣慰，说明同学们积累了一些历史故事。
于是便顺理成章地过渡到下一个环节了，“看来同学们对诸葛亮的故事知道得不少呀，今天我们还要学一学诸葛亮的文章。”课文学习，抓住标题“诫子书”三个字，解题，围绕“戒”字展开。
感知课文环节，读出“诫”字的殷殷期望之心。我主要培养学生诵读的能力。
首先请个别学生读，主要为了正字音。
正字音后再请个别学生读，主要为了帮助学生有节奏地读，播放了视频朗诵让学生跟读。
在正字音、划朗读节奏后，我这样设计，在课文前，加上称谓"瞻儿"，让学生扮演诸葛亮，以诸葛亮的身份和口吻把这封家书口述给诸葛瞻听，比一比谁更能读出诸葛亮对儿子的殷殷期望之心。在三个学生的朗读里，都以失败告终。
最后我再加词儿，“瞻儿，切记：静以修身，俭以养德……”老师亲自示范，以一位父亲的口吻，朗读出来，让学生模仿朗读，学生的朗读稍稍有了进步，对课文学习的兴趣也更浓了。
在学会正确朗读后，我才要求学生借助课文的注释和工具书《文言文全解》准确理解文意，把握文义。这部分内容早读时已经布置，所以课堂上没有单独花时间给学生学习。
领悟内涵环节，品味“诫”字的厚望。我在把文章变形的基础上，设计一个主问题，引导学生深入理解作者对儿子诸葛瞻的厚望。
课文变形：
夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。
淫慢则不能励精，险躁则不能治性。
年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及。
设计一个主问题：诸葛亮希望诸葛瞻成为一个怎样的人？从上面四个句子中选择一个谈谈你的认识和理解。
回答句式：从"____________"中可以看出诸葛亮希望诸葛瞻_______________。
课文变形设计的意图是为了使学生更直观地理解、掌握文本的层级和内涵。主问题设计的意图是为了减少老师无效的絮絮叨叨，增加学生课堂的思考时间和增强学生的课堂思考力，改变一向的老师输出，学生机械接受的低效的课堂教学方式。此环节给了六分钟学生思考并写在练习本上，最后请部分学生展示、交流他们的学习成果。根据学生的回答，我还及时引导学生依据文本，正确理解"淡泊""致远""淫慢""励精""险躁""治性"等重点词语。基础更差的那个班级，学生多数选择二、四句谈，因为容易。基础较好点的那个班级学生则思考更全面。总的来说，学生的发言虽不甚完美，但在课堂上他们想说、敢说、有话说了，这是语文课上最精彩的一幕了吧。
乘胜追击，在理解了文意后再以诸葛亮的身份和口吻再读，这时候，学生读得语重心长了，效果更佳了。
作业设计环节，答“诫”字，告决心。
我设计了这样一个课堂作业，要求八分钟完成。
给诸葛亮写一封回信。请以诸葛瞻的身份和语气给诸葛亮写一封回信。字数不限。
以下是学生们的部分作业：
及时展示学生的作业成果，学生们看着自己或同学的作品，又再次热闹起来了。在展示中，我分别指出了他们作业的优点及不足，相信他们日后的学习更有兴趣，更有信心，审题也更细心。
教完这一课，我自己反思了自己的课堂教学的实效性，语文课堂教学的深度性，才忽然发觉，我没有引导学生通过观察句式的变化，学习通过句式变化来正反有力地表达自己的观点。若这一课我做到了这一点，那么这一课的学习才算得上跟深度阅读沾上了边吧。这是我以后的教学需要努力的方向！
以上是我教这一课的情况，感谢得到各位的帮助和指教。
最后想说的是，遇见你们真好！有你们真好！
已赞过
已踩过<
评论
收起
你对这个回答的评价是？
推荐律师服务：
若未解决您的问题，请您详细描述您的问题，通过百度律临进行免费专业咨询
