Question

浅谈在物理教学中如何引导学生

Answer 1

进行自主、合作、探究学习 邹恩宁 摘要：《物理课程标准》提出：鼓励教师改变教学方式，创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，引导学生转变学习方式，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。这就要求教师在物理教学过程中培养学生观察、思考、实践的能力，让学生真正成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力，提高学习的效率，促进学生均衡而有个性的发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。 关键词：自主 合作 探究 物理情境 分工 主动探索 接受式学习 《物理课程标准》提出：鼓励教师改变教学方式，创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，引导学生转变学习方式，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。这就要求教师在物理教学过程中培养学生观察、思考、实践的能力，让学生真正成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力，提高学习的效率，促进学生均衡而有个性的发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。 怎样在物理教学中引导学生自主、合作、探究学习，这是一个全新的课题，笔者结合自己的教学实际，谈谈自己的几点体会： 一、通过创设物理情境，引导学生自主学习 所谓“自主学习”，是就学习的内在品质而言的，是相对于“被动学习”、“机械学习”提出的。它要求学生在学习活动之前能够自己确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控，自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。在物理教学中要引导学生自主学习，就要求教师善于结合教学难点及学生的实际创设物理情境，对学生形成一种思维活动的刺激，从而引导学生积极思考，自主探究，以获取新知识。 例如：在讲授《超重与失重》时，可以在课前预习中给三个学生每人一个插了四根牙签的苹果，让他们去体会超重和失重的感觉，在上课时说出感受。再通过多媒体视频播放运动电梯中的物体压在台称上示数的变化得出超重和失重的条件，引导学生再通过牛顿运动定律得出结论，比较理论和实验结果。在讲授完全失重时可以把普通的手电筒改造一下，里边装一段弹簧，竖直放置时电池压缩弹簧，电池不能跟灯泡组成回路，手电筒不亮，让手电筒自由下落时会看到什么现象？ 鼓励学生课后制作。 在物理教学中可以通过多种方法创设情境，如物理实验、多媒体演示、情景活动、讲故事或案例等。通过生动有趣的情境展现、巧妙质疑，不但可以极大的激发学生的学习兴趣，更重要的是诱发学生进入质疑思维状态，激发学生的自主学习热情，启迪学生的创新思维。 二、通过小组分工，让学生在合作中学习 “合作学习”是就教学条件下学习的组织形成而言的，是相对“个体学习”而言的。它要求学生在小组或团队中围绕共同学习任务，进行明确的责任分工，相互支持、配合、沟通、互动，对个人完成的任务进行小组的集体加工，并对共同活动的成效做出评估。“合作学习”的教学过程是一个动态发展的过程，非常关注学生在学习活动中的情感体验。强调学生学习的内在动机的激发，强调学生责任感、合作态度、合作意识和集体精神的培养。把学生的个性发展和集体性发展统一起来，充分发挥学生学习主体的作用，在尊重学生人格发展个体差异的基础上为学生创设自由和谐的学习环境。 小组分工合作探究是物理教学中常使用的一种教学形式，它可以使很多分散的结论得到集中。物理学中的许多创新成果及尖端理论都是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常是很多个体的共同合作。在物理教学中小组合作探究有利于提高学习的效率，激发学生学习物理的兴趣。 例如：在讲授《电阻定律》一节时，要研究电阻与其影响因素的定量关系，在教学中可以采用实验探究与理论探究两种方案。把学生分成两大组，一组同学通过实验探究，教师引导学生从生活实际入手，找出可能影响电阻大小的因素，然后用控制变量的思维去设计实验研究方案；另一组同学通过理论探究，教师引导学生通过串、并联电路的知识，利用逻辑推理来探究电阻与长度和横截面积的关系，教学中要有效地启发学生进行逻辑思维。通过实验与理论的探究，得出结论，比较结论是否统一。 三、通过学生主动探索、让学生在探究中学习 “探究学习”是相对于“接受学习”而言的，是学生在一种类似于学术研究的情境中，独立自主地发现问题，通过自己的实验、操作、调查、搜集和处理信息、表达和交流等探索活动，获得知识和技能、情感态度和价值观的提升和发展。与“接受学习”相比，“探究学习”具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。 普通高中新课标提倡探究学习的方式，对教师的智能和作用提出了更高的要求，传统的教学中以教师为中心的教学形式将逐渐消失，取而代之的是以学生为中心，教师与学生是平等交流与对话，让学生真正成为学习的主角，成为知识的主力探索者。 当然，在学生开展非指导性自主探究活动时，教师要适时地参与引导和启发，其中一种引导方式是启发性提问。比如，“同学们以前或生活中有没有遇到过类似的事或现象？”“如果换种实验方法，结果将会怎样？”“考虑进这个因素之后，你还能得出这个结论吗？”启发性提问是一些有经验的教师经常使用的一种方法。教师适时地进行启发性提问，可为学生提供关键性的帮助，可使学生在颇有疑惑的地方茅塞顿开，从而加速探究学习的进展。 例如：在《测电源电动势与内阻》实验中，如果采用伏安法测内阻，由于电压表的分流或电流表的分压作用，使得测出的电动势和内阻存在系统误差。教师可以引导学生从电压表的分流或电流表的分压作用入手，主动探索，选择合适的器材，消除系统误差。 当然，倡导自主、合作、探究的学习方式，并不是完全抛弃有着悠久历史的接受式学习。有些教师由于对《物理课程标准》的误读，在教学中一味的强调自主、合作、探究学习，对待任何知识都是探究式学习，使教学方式走入一个极端。其实每种学习方式都有自己的独特之处，也有自己的适用范围。我们不能因为有了一个全新的学习方式，就抛弃传统的、具有悠久历史的学习方式，孰不知接受式学习是人类认识世界的基本学习方式。 总之，在物理教学中，我们要大力提倡自主、合作、探究的学习方式，但也不能完全抛弃传统的学习方式。